”新文科“培養(yǎng)怎樣的人才?

近日,教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),新文科的概念逐漸熱了起來。

事實(shí)上,相較于新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科,新文科出現(xiàn)更晚。2018年10月,教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,其中的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,在原先數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)上,首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科。

新文科“新”在何處?新文科與傳統(tǒng)文科存在什么關(guān)系,有何突出特征?當(dāng)前,新文科建設(shè)將怎樣帶動(dòng)高校人才培養(yǎng),又面臨哪些問題?記者進(jìn)行了調(diào)查。

多學(xué)科協(xié)同:新文科更契合現(xiàn)代社會(huì)需求

“新文科”的“新”要從傳統(tǒng)文科的“舊”說起。

“從總體上看,各門類學(xué)科甚至整個(gè)科學(xué)都是在高度分化的同時(shí),不斷走向綜合”,武漢大學(xué)人文社科資深教授馬費(fèi)成解釋,此前,人們?cè)跊]條件認(rèn)識(shí)事物全貌時(shí),為了更深入地研究不同事物,不得不將作為整體的科學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)專深、狹窄的學(xué)科專業(yè)。這樣,雖然提高了研究效率,但隨之出現(xiàn)了學(xué)科間相互隔離、互不往來的局面。

這種專業(yè)間的隔閡,在文科領(lǐng)域尤其嚴(yán)重!皞鹘y(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng),專業(yè)劃分明顯,學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰,但是人才培養(yǎng)難以博通,容易形成專業(yè)壁壘,制約人才全面發(fā)展”,華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院黨委副書記童文勝直言,“在學(xué)術(shù)研究上,我國文科教育學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力不強(qiáng),有數(shù)量缺質(zhì)量,有專家缺大師,觀照現(xiàn)實(shí)不夠,使得傳統(tǒng)文科在某些領(lǐng)域未能實(shí)現(xiàn)超越和創(chuàng)新”。

盡管如此,山東師范大學(xué)教授孫書文仍然反對(duì)將“傳統(tǒng)文科的不足”與“新文科出現(xiàn)”看作因果關(guān)系,簡單地聯(lián)系起來。在時(shí)代的轉(zhuǎn)折時(shí)期,學(xué)科建設(shè)的問題總會(huì)首當(dāng)其沖,受人關(guān)注。孫書文表示,“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文科。傳統(tǒng)文科教育完成了其擔(dān)負(fù)的歷史使命;新文科的提出,是時(shí)代賦予的新使命,兩者并不是簡單的替代關(guān)系”。

在馬費(fèi)成看來,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式,出現(xiàn)了前所未有的法律、倫理和道德問題,“這些問題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問題,而是人們從未涉足的深層次社會(huì)文化問題”。要解決這些問題,顯然不能依靠單一學(xué)科,必須多學(xué)科協(xié)同。于是,在多學(xué)科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式。在他看來,新文科的提出,正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究、認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問題。

陜西師范大學(xué)國學(xué)研究院院長曹勝高對(duì)此表示認(rèn)同,新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升,試圖打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙,以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ),將為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練。

融入信息技術(shù):新文科重塑思維體系

讀了文科專業(yè)十年,陜西師范大學(xué)博士林賢發(fā)現(xiàn),把《說文解字詁林》《古文字詁林》《殷周金文集成》等大部頭的書鋪滿整個(gè)書桌,做卡片、埋首故紙堆,查閱文獻(xiàn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,逐漸發(fā)生變化。

中華經(jīng)典古籍庫等文科數(shù)據(jù)庫被引入林賢所學(xué)專業(yè)——漢語言文字學(xué)。與此類似,許多老牌文科專業(yè)也在被注入大數(shù)據(jù)的基因。林賢笑稱,搜索文獻(xiàn)用例和術(shù)語的“累活重活”,完全可以交給電腦了。

通過信息技術(shù)的支撐,學(xué)習(xí)一些文科專業(yè)的便利性得到了提升,而社會(huì)計(jì)算、金融科技、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等新興文科專業(yè)、方向的興起,卻更加突出了新文科的特征:綜合性、跨學(xué)科、融通性。

馬費(fèi)成認(rèn)為,“當(dāng)代信息技術(shù)高度發(fā)展和廣泛應(yīng)用帶來了全新研究場(chǎng)景,全新的研究工具和研究方法的應(yīng)用,使整個(gè)文科的研究方式正在發(fā)生深刻變化,使得過去許多不能開展的人文社會(huì)問題都有了新的研究手段”。

在技術(shù)發(fā)展面前,新文科也遇到了挑戰(zhàn)。

“首先是技術(shù)和專業(yè)鴻溝”,馬費(fèi)成坦言,文科學(xué)者缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ),他們無法有效地利用技術(shù)工具來解決本領(lǐng)域的研究問題,而計(jì)算系統(tǒng)的建設(shè)人員、平臺(tái)工具開發(fā)人員往往又缺乏相關(guān)領(lǐng)域知識(shí),無法有效捕捉文科學(xué)者的真實(shí)需求,從而無法發(fā)揮技術(shù)對(duì)研究的輔助作用。

信息技術(shù)的應(yīng)用,取代一部分傳統(tǒng)文科研究者,同時(shí),革新了傳統(tǒng)文科的研究場(chǎng)景和研究方式。馬費(fèi)成對(duì)此表達(dá)了隱憂,這個(gè)過程容易出現(xiàn)兩個(gè)極端:一是“技術(shù)主導(dǎo)一切”,讓技術(shù)取代研究人員做出判斷,而丟失了人文社會(huì)科學(xué)的文化意義及其批判性思考;二是文科學(xué)者對(duì)技術(shù)本身所具有的偏見,容易引起文科學(xué)者的不安,在一定程度上對(duì)新技術(shù)的使用產(chǎn)生懷疑,甚至是抗拒。

武漢大學(xué)黨委副書記沈壯海表示,新文科并不是“新技術(shù)+文科”或“文科+新技術(shù)”,也不能將新文科視為新工具和方法的簡單應(yīng)用,而要真正擁抱和融入新技術(shù),借助現(xiàn)代科技重塑我們的價(jià)值觀念和思維體系,更好地回應(yīng)和闡釋科技與人文社會(huì)科研之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

變革人才培養(yǎng)模式:新文科打牢知識(shí)塔基

近些年,清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校出現(xiàn)人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班,西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校出現(xiàn)學(xué)院式教學(xué)模式,這些嘗試,被當(dāng)作我國新文科建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)。

2002年,北京大學(xué)國學(xué)研究院招收首批中國傳統(tǒng)文化研究博士生,由中文、歷史、哲學(xué)、考古等人文學(xué)科的博士生導(dǎo)師集體授課,使得學(xué)生能夠?qū)ο噜弻W(xué)科和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有所了解。在綜合素養(yǎng)評(píng)定、博士論文選題、撰寫和答辯過程中,各學(xué)科的老師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。曹勝高就是首批博士生之一。

新文科的意義在于更強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)基礎(chǔ)的融通性。曹勝高說,新文科的培養(yǎng)模式,將幫助學(xué)生打牢知識(shí)儲(chǔ)備金字塔的穩(wěn)固塔基,再漸次進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),形成堅(jiān)實(shí)塔身和更高聳的塔尖。

曹勝高既以學(xué)生身份參與過文科教育模式改革的試點(diǎn),現(xiàn)在又以院長的身份布局學(xué)院新文科建設(shè)。他坦言:“新文科能否做得好,關(guān)鍵看教師”。

受制于目前專業(yè)過細(xì)的培養(yǎng)體制,現(xiàn)在高校普遍缺少新文科的師資,這就需要重視文科實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班師資的配備。既要選擇熟悉相鄰專業(yè)、尊重相鄰學(xué)科的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念引導(dǎo),也需要授課老師能夠相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。

“當(dāng)前高校里重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。但是,人文研究不同于自然科學(xué),所做學(xué)問猶如‘煨湯’,需要慢慢熬。”童勝文坦言,對(duì)待文科教師松綁,減少績效考核與發(fā)表論文等硬性要求,打破科研制度管理行政化的禁錮。

不能一味趨新:新文科建設(shè)不能遮蔽“文”的本質(zhì)

相比于新工科,新文科只是初露端倪,大規(guī)模、實(shí)質(zhì)性建設(shè)并未完全落地。

“從培養(yǎng)人才的角度講,新文科至少意味著教學(xué)方法的改革!北本┱Z言大學(xué)教授韓經(jīng)太表示,以文學(xué)專業(yè)為例,此前過于注重文學(xué)史之“史”而忽略了文學(xué)本身,文學(xué)教育忽略了性情的養(yǎng)成和審美能力的培養(yǎng),把創(chuàng)造力的激活單純地變成了知識(shí)的積累。

“千萬不能簡單地將中文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等課程進(jìn)行拼盤,新文科建設(shè)最怕流于形式,看似轟轟烈烈,卻最終培養(yǎng)出一批‘中文不如中文系、哲學(xué)不如哲學(xué)系、歷史不如歷史系’的學(xué)生”。曹勝高認(rèn)為,關(guān)鍵問題是要明確新文科的定位,不是組織形式的變化,而是教育內(nèi)容的變革,旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限,專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才。

“新文科建設(shè)必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)價(jià)值取向,必須找到找準(zhǔn)與新時(shí)代文科發(fā)展不相適應(yīng)的根本性、全局性問題,走融通之路”,沈壯海認(rèn)為,“這個(gè)融通是在多個(gè)層面上進(jìn)行,首先是文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科的融通,其次是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融通,再次是更深和更廣意義上的人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的交叉融通”。

在韓經(jīng)太看來,新文科建設(shè)不能一味趨新,新文科既不是理科化的文科,也不是哲學(xué)化的文學(xué)或者文學(xué)化的哲學(xué)。他提醒,當(dāng)前人們對(duì)新文科的理解,大都從跨學(xué)科的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)其“融通性”,但是,在文理融通的過程中,不能遮蔽“文”的本質(zhì);文理交匯后,須更加重視和凸顯“文”的特質(zhì)。

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