新學(xué)期教師怎么備課？這3個(gè)新理念、4個(gè)技巧一定要學(xué)！

備課的過(guò)程是一個(gè)教師將學(xué)生、教材和自己進(jìn)行多維整合的過(guò)程，也是教師進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的過(guò)程。

如今，備課變得越來(lái)越重要，也越來(lái)越需要教師的技巧和匠心。那么，關(guān)于備課有哪些新的理念和技巧呢？

備課的三個(gè)新理念

（1）教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師

教師的兩大專業(yè)行為即備課與教學(xué)，備課是教學(xué)的前提，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。備課的專業(yè)說(shuō)法是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂革命的前提是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，而常規(guī)備課并不適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，這種不適應(yīng)體現(xiàn)在許多教師的教案不專業(yè)上。

不專業(yè)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，形式不專業(yè)，教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等照搬模板；第二，生產(chǎn)過(guò)程不專業(yè)，許多教師并不會(huì)認(rèn)真寫教案，不分析具體情形，甚至直接在網(wǎng)上下載；第三，內(nèi)容不專業(yè)，教師不因人而異、因時(shí)而變，一個(gè)教案持續(xù)地用許多年。

實(shí)際上，教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)的方法，并積極在備課的成果中體現(xiàn)出來(lái)，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）始終帶著產(chǎn)品思維展開(kāi)

產(chǎn)品思維線路圖是這樣的：

先發(fā)路線——顯性的逆向設(shè)計(jì)，即預(yù)期會(huì)用一個(gè)怎樣的產(chǎn)品交付來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程需要邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)。

跟進(jìn)路線——隱性的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，即在尊重和滿足用戶的需求和體驗(yàn)中埋下自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并不知不覺(jué)地引導(dǎo)著用戶的認(rèn)知走向。

錯(cuò)綜交互路線——只有顯性與隱性緊緊貼合，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，既要始終以“用戶需要什么產(chǎn)品”來(lái)貫穿，也要被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。

這種過(guò)程體現(xiàn)了我們所期待的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)是主體積極參與的、源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是不斷積累與打破經(jīng)驗(yàn)、建立并改變范式，不斷更新、充實(shí)、發(fā)展自我的過(guò)程。

可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是帶有產(chǎn)品化預(yù)期的。教師在備課時(shí)，需要不斷洞悉對(duì)于產(chǎn)品的需求，并將一系列有設(shè)計(jì)的“打法”貫穿其中，最終看到自己的產(chǎn)品誕生并得到廣泛的認(rèn)可，也就是學(xué)生在完成一次學(xué)習(xí)閉合的同時(shí)內(nèi)動(dòng)力再次激發(fā)，學(xué)習(xí)的能量在巔峰中得以存續(xù)。

（3）充分關(guān)注學(xué)生的差異

備課需要考慮的維度很多，但最重要的一定是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生的差異，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。

備課中，我們需要充分考慮學(xué)生兩種關(guān)鍵性的認(rèn)知差異：一是起點(diǎn)差異，二是思維差異。

首先，學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異直接決定著教學(xué)起點(diǎn)的定位問(wèn)題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對(duì)該課背景下學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異研究不透，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)高或過(guò)低，甚至錯(cuò)位，這都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。

其次，有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就相對(duì)輕松；而有的學(xué)生形象思維發(fā)展得不是很好，離開(kāi)實(shí)物就難以理解知識(shí)，課堂上會(huì)很吃力。

針對(duì)兩種不同的思維方式，我們?cè)趥湔n時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，使每種思維方式都能與學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)高度匹配。

備課的四個(gè)小技巧

（1）常聽(tīng)老教師的課

所謂老教師，要么是對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，要么是對(duì)所教年齡段的學(xué)生有著豐富的相處心得。聽(tīng)這樣教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風(fēng)險(xiǎn)，在相對(duì)較高、也更平穩(wěn)的起點(diǎn)上順利地尋找適合自己的教學(xué)道路。

首先，聽(tīng)課時(shí)不只要記錄課堂流程，更要隨時(shí)把自己所關(guān)注和思考的東西標(biāo)注出來(lái)，比如，對(duì)某些概念的深入闡釋、對(duì)難點(diǎn)的具體處理方式、對(duì)學(xué)生特定反應(yīng)的應(yīng)對(duì)等。教師還要邊聽(tīng)邊總結(jié)，注意把握整體框架。

其次，在條件允許的情況下，只要聽(tīng)過(guò)課，青年教師就要盡可能找主講的老教師討論，將自己的思考和疑惑追問(wèn)一番，也許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，很多處理思路是高度經(jīng)驗(yàn)性的，一時(shí)未必能解釋清楚，等自己親自上過(guò)課之后，才會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)。

（2）反向設(shè)計(jì)教學(xué)

美國(guó)學(xué)者將課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范化，并且取名為“反向設(shè)計(jì)”，其實(shí)就用逆向思維的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。

反向設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)步驟：

第一步，確定期望的結(jié)果。你期望學(xué)生了解什么、知道什么、能做些什么，這些就可以形成你的課程目標(biāo)；

第二步，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度。也就是用測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；

第三步，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃�？紤]在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用什么樣的活動(dòng)、素材和資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）用思維導(dǎo)圖備課

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該做到五個(gè)讀懂：

一是讀懂課標(biāo)。課標(biāo)是我們教學(xué)的綱領(lǐng)，教師只有讀懂了課標(biāo)才不會(huì)在教學(xué)時(shí)與其背道而馳，也才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開(kāi)放性。

二是讀懂教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么、怎么教的問(wèn)題。

三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)選的，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的寓意，教師要讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。

四是讀懂自己。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素，比如，今天的這節(jié)課，我目前的知識(shí)水平能否應(yīng)付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？

五是讀懂學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體，我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。

（4）創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：

當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；

當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以作適當(dāng)調(diào)整；

當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的合理有效利用上，這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和教學(xué)目的，要避免形式化的傾向。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，更是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。

（轉(zhuǎn)自：光明社教育家）

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