文史系舉辦趙介平老師朗讀藝術(shù)研討活動(dòng)

12月24日上午，文史系在行政樓410室舉辦了情有“讀”鐘——趙介平老師朗讀藝術(shù)沙龍活動(dòng)，趙介平老師就朗讀與20多位文史系老師進(jìn)行了交流。趙介平老師從他1981年在中央普通話進(jìn)修班真正結(jié)緣朗讀談起，結(jié)合自己的成長過程，回顧了他在閱讀教學(xué)和朗讀事業(yè)方面孜孜不倦的追求，鼓勵(lì)青年教師要感恩學(xué)校，要抓住機(jī)遇，要從遇見的專家和行家身上學(xué)技問道，這些都是我們?nèi)松�成長的基石和階梯。

關(guān)于朗讀，趙老師再次強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)。一是建議老師們?cè)诮虒W(xué)中注意與小學(xué)密切結(jié)合，要掌握朗讀在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求�！坝闷胀ㄔ挕斌w現(xiàn)著國家的語言政策，“正確、流利、有感情”是總要求；培養(yǎng)朗讀能力是有層次的，逐步提高的——低年級(jí)主要是“學(xué)習(xí)”，中年級(jí)主要是要堅(jiān)持實(shí)踐，即“用”普通話進(jìn)行朗讀，高年級(jí)就要“能”，即具備朗讀能力。“有感情”則既包括對(duì)作品原文和作者情感的把握，也包括朗讀者對(duì)作品的理解感受，前者強(qiáng)調(diào)要讀出作品的感情，后者強(qiáng)調(diào)要讀出朗讀者對(duì)作品的個(gè)性化理解。二是朗讀就是把文字符號(hào)的視覺語言轉(zhuǎn)換為聲音符號(hào)的聽覺語言。語言是以語音為物質(zhì)外殼，以語匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律的體系，語音有了，語言才是全語言。三是朗讀要借助停連、重音、語氣、節(jié)奏等技巧形成輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的有聲語流，有效表達(dá)對(duì)文字作品和朗讀者的理解感受。朗讀是有技巧可教可學(xué)的，當(dāng)然，更高的層次是技巧有循，技巧無痕，所謂誦到極致是說話。趙老師還以小學(xué)一年級(jí)課文《雨點(diǎn)兒》為例，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)朗讀示范指導(dǎo)，引發(fā)了老師們強(qiáng)烈的共鳴。

與會(huì)的老師一一回憶了與趙老師在工作、學(xué)習(xí)、生活中相處的日子，言語之間充滿了感激，稱贊趙老師對(duì)青年教師的成長付出的辛勤努力，特別是指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)、打造朗讀團(tuán)隊(duì)的過往種種，讓老師們記憶猶新，激勵(lì)著大家不斷前行。

王憲文老師在發(fā)言時(shí)強(qiáng)調(diào)，趙老師四十多年如一日，始終堅(jiān)守三尺講臺(tái)，愛崗敬業(yè)，孜孜不倦地致力于朗讀教學(xué)和朗讀事業(yè)，為我們樹立了學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，青年教師要以趙老師為榜樣，不僅要教學(xué)好，還要把教學(xué)與研究相結(jié)合，提高教學(xué)的水平和品位，把趙老師身上優(yōu)秀的東西傳承下去，發(fā)揚(yáng)光大，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

文史系

攝影|文史系

圖文編輯 |康莊

政 審| 劉夠安