討論：幼小銜接班，到底該不該報(bào)班呢？客觀真實(shí)

近日，我們小區(qū)社區(qū)群里針對(duì)“幼小銜接到底該不該上”展開了激烈的討論。

孩子幼兒園大班，即將晉升一年級(jí)家長(zhǎng)們都在為這個(gè)問(wèn)題而發(fā)愁。一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園也有教，沒(méi)必要上。一些家長(zhǎng)認(rèn)為必須上，幼兒園孩子們的記憶還是玩，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知，又怕自己的孩子輸在起跑線上，到了學(xué)校跟不上進(jìn)度。

針綜合性分析

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該綜合去考慮，孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位置、說(shuō)話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒(méi)給他裝進(jìn)書包。

有些孩子特別自私，自己的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓，更不懂得關(guān)心別人；還有一些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交往。如此眾多的問(wèn)題，也引起了我們的關(guān)注。

因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子順利地向小學(xué)過(guò)渡做好一切準(zhǔn)備。根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，結(jié)合他當(dāng)下是否符合一個(gè)準(zhǔn)小學(xué)生的資格來(lái)確定。下面幾個(gè)方面是我們應(yīng)該考察的：

培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、從家長(zhǎng)層面上講，家長(zhǎng)是否有時(shí)間能夠充足的關(guān)注和引導(dǎo)孩子。要想讓孩子有一個(gè)無(wú)憂的小學(xué)生活，如果不上幼小銜接，父母必須有一方有充足的時(shí)間在這段時(shí)間充分的去引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)孩子良好的基礎(chǔ)社交能力。讓孩子能夠做到學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。

二、從孩子層面上講，要想達(dá)到一個(gè)準(zhǔn)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，孩子應(yīng)具備以幾個(gè)方面：

1、基礎(chǔ)事物的認(rèn)知

關(guān)于認(rèn)知方面是前提也是基礎(chǔ)：主要是孩子對(duì)一些基礎(chǔ)事物的理解是否到位，例如男女廁所認(rèn)識(shí)、左右的區(qū)分，事物表達(dá)的準(zhǔn)確等。如果孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力沒(méi)有達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，我建議還是有必要上幼小銜接的。

2、獨(dú)立自主有良好習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)，不再像幼兒園那樣老師事事都關(guān)注，很多事情都得自己來(lái)，例如系鞋帶、打水、吃午餐、上廁所等。包括獨(dú)自去交朋友，回答問(wèn)題等等，其實(shí)孩子上小學(xué)前最重要的還是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的去解決問(wèn)題。

3、積極進(jìn)取有好的思維邏輯

孩子在進(jìn)入小學(xué)前一定要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就需要孩子形成良好是思維邏輯，做事情有頭有尾，按照一定的順序或章法去學(xué)習(xí)生活。

4、一定的知識(shí)儲(chǔ)備

雖然說(shuō)孩子天性是玩耍，但提前接觸一部分知識(shí)是必要的，也是剛需。因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)大環(huán)境下，大多數(shù)孩子都是上過(guò)幼小銜接或?qū)W前教育，開學(xué)后老師會(huì)根據(jù)大部分的學(xué)生的進(jìn)度去講課，開始的一部分會(huì)講的很快，如沒(méi)有提前接觸會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，其實(shí)最終耽誤的是家長(zhǎng)時(shí)間。

幼小銜接，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們就常�？吹揭恍└改福�孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；還總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家長(zhǎng)們經(jīng)常找我訴苦，要我?guī)兔�。其�?shí)反觀做父母的這樣辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無(wú)能了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，選擇合適的幼小銜接方式尤為重要，如果您有精力一定要趕上孩子這個(gè)階段，如果您沒(méi)時(shí)間一定不能交給老人，可選擇可靠的教育機(jī)構(gòu)。

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