提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 發(fā)展職業(yè)本科教育

12月10日，《中國社會科學(xué)報(bào)》發(fā)表江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育研究院院長、校長薛茂云署名文章《提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 發(fā)展職業(yè)本科教育》，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)全文。

發(fā)展職業(yè)本科教育是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)本科院校生存和發(fā)展的核心競爭力，是其奠定自身合法性的根基、塑造自身形象和品牌的基本保障。職業(yè)本科教育的質(zhì)量如何，應(yīng)綜合用人單位與學(xué)生兩方面的評價(jià)來判定。以此框架來分析，職業(yè)本科教育的質(zhì)量保障可從人才定位、培養(yǎng)過程、人才出口三個(gè)方面入手。

人才定位的類型屬性是職業(yè)本科教育質(zhì)量保障的基準(zhǔn)

職業(yè)本科院校的生成包括三種模式：�？聘呗氃盒＊�(dú)立升格、�？聘呗毰c獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)、獨(dú)立學(xué)院單獨(dú)轉(zhuǎn)設(shè)。�？聘呗氃盒＊�(dú)立升格而成的職業(yè)本科院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要源于聯(lián)合辦學(xué)或一貫制辦學(xué)，其對本科層次的人才定位及特征不夠熟悉；合并轉(zhuǎn)設(shè)或單獨(dú)轉(zhuǎn)設(shè)而來的職業(yè)本科院校傾向于沿用獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)導(dǎo)向的辦學(xué)模式，對培養(yǎng)人才的規(guī)格與質(zhì)量的定位不符合職業(yè)教育的內(nèi)在要求。不論是“照搬論”還是“延伸論”，根源都在于對職業(yè)本科人才培養(yǎng)的類型屬性認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)。當(dāng)前高職院校已無法全面滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是“四新”（新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。例如，對于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)而言，專科的修學(xué)年限太短，無法保證學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)既掌握必要的學(xué)術(shù)性知識（核心是關(guān)于“算法”的知識），又習(xí)得熟練的操作技能。因此，與高職教育相比，職業(yè)本科教育要培養(yǎng)的是“熟練技能+必要的學(xué)術(shù)性知識”的復(fù)合型人才。與應(yīng)用型本科相比，職業(yè)本科不以掌握深厚的學(xué)術(shù)性知識為目標(biāo)，學(xué)術(shù)性知識的學(xué)習(xí)以“夠用”為原則，重心是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練使用的操作性技能。與企業(yè)的崗位相比照，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)員，職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是工程師。工程師傳統(tǒng)上由應(yīng)用型本科以及普通本科院校培養(yǎng)，但事實(shí)上由職業(yè)本科院校培養(yǎng)更有效。此外，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)還應(yīng)貫徹“學(xué)”與“術(shù)”、“技術(shù)”與“技能”、“做事”與“做人”相統(tǒng)一的原則，注重發(fā)展學(xué)生品德（包括職業(yè)道德）、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。如此定位，方能確定職業(yè)本科的職業(yè)教育類型屬性，彰顯其獨(dú)特內(nèi)核，為職業(yè)本科教育的全面質(zhì)量保障提供出發(fā)點(diǎn)。

夯實(shí)培養(yǎng)過程是職業(yè)本科教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵

職業(yè)本科院校要滿足學(xué)生和用人單位對教育質(zhì)量的需要，根本在于夯實(shí)培養(yǎng)過程。第一，開足文化科學(xué)類課程，重視專業(yè)課程中專業(yè)知識的教學(xué)。高職院校常常聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能，忽視對專業(yè)知識和普通文化科學(xué)知識的教學(xué)。職業(yè)本科應(yīng)補(bǔ)足這一短板，強(qiáng)調(diào)文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對未來的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。第二，努力創(chuàng)新教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從“灌輸式”的教學(xué)方式向“體驗(yàn)和實(shí)踐式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在專業(yè)必修課中設(shè)置更多的技術(shù)改進(jìn)試驗(yàn)性或驗(yàn)證性項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和精益求精的習(xí)慣。還可以合理應(yīng)用VR/AR等技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。第三，優(yōu)化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)“產(chǎn)教融合”向“產(chǎn)學(xué)研合作”升級，促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”向“學(xué)位學(xué)徒制”升級。職業(yè)本科院校可聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)學(xué)位學(xué)徒制課程，傳授學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能和行為準(zhǔn)則，發(fā)展其創(chuàng)新能力，落實(shí)職業(yè)本科的“本科層次性”。另外，應(yīng)促進(jìn)“1+X證書”向“可堆疊證書”升級。高職院校的X證書主要指橫向維度較低層次上的多個(gè)證書，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)需要拓展專業(yè)知識的深度和技術(shù)技能的高度，在X證書中的體現(xiàn)就是職業(yè)技能等級證書的縱向階梯遞升�！翱啥询B”的X證書按照一系列相互銜接的證書學(xué)習(xí)內(nèi)容來組織課程，指向高階技術(shù)技能，能夠助力職業(yè)本科“本科層次性”的實(shí)現(xiàn)。第四，專業(yè)建設(shè)應(yīng)嵌入我國制造強(qiáng)國、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、數(shù)字中國建設(shè)等重大戰(zhàn)略需求，建設(shè)以技術(shù)研發(fā)、工藝改良和技能優(yōu)化等應(yīng)用型知識和能力為核心的專業(yè)體系和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。

科學(xué)設(shè)置職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)本科教育質(zhì)量保障的綱領(lǐng)

為提升社會認(rèn)可度，職業(yè)本科院校必須嚴(yán)控“出口關(guān)”，確保畢業(yè)生的質(zhì)量能夠滿足用人單位的需要，從而為自己贏得良好社會聲譽(yù)。職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位基本標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)本科人才培養(yǎng)的指揮棒，制定科學(xué)的職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)可以為質(zhì)量保障提供明確的參照系，從而使質(zhì)量保障做到有據(jù)可依。近年來，國家相繼頒布《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》等政策來規(guī)范本科層次職業(yè)學(xué)校和專業(yè)的遴選條件，在一定程度上起到了引領(lǐng)職業(yè)本科辦學(xué)實(shí)踐的作用�？茖W(xué)制定職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要國家、省市和學(xué)校三級協(xié)同完成。國家層面，應(yīng)規(guī)定“類型特征”和“高等性”的基本標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參與學(xué)徒制的學(xué)時(shí)占比要求應(yīng)不低于50%；學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得中級及以上體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能等級證書（資格證書）等。職業(yè)本科還可以借鑒普通本科“淘汰水課”的做法，在考取“職業(yè)技能等級證書”和學(xué)業(yè)課程考試等方面，減少學(xué)校層面的自主權(quán)，嚴(yán)格成績標(biāo)準(zhǔn)，保證畢業(yè)生質(zhì)量。省級層面，應(yīng)在國家“職業(yè)教育本科學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予辦法”框架下，進(jìn)一步突出職業(yè)教育本科學(xué)士學(xué)位授權(quán)中職業(yè)教育特色的相關(guān)要求。例如，明確學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的績點(diǎn)成績要求，明確學(xué)生考取職業(yè)技能證書（資格證書）的類別和等級要求等。學(xué)校層面，應(yīng)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前提下，制定詳細(xì)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，例如，理論課程考試成績要求、實(shí)踐課程的技能要求、技能證書、英語和計(jì)算機(jī)證書的等級要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要求和論文的質(zhì)量要求等。科學(xué)、明晰的職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)能夠助推職業(yè)本科院校教育教學(xué)系統(tǒng)變革和重構(gòu)，更能為職業(yè)本科教育的質(zhì)量保障提供可靠的目標(biāo)和導(dǎo)向。

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圖、文：黨委宣傳部

責(zé)任編輯：范妍芬