聚焦診改丨診改知識面面觀（一）

為進(jìn)一步深化全校師生對診改工作的認(rèn)識

強(qiáng)化診改理念

明確診改目的和要求

推動診改工作扎實(shí)有效開展

根據(jù)學(xué)校診改工作統(tǒng)一安排

現(xiàn)推出《診改知識面面觀》

以供學(xué)習(xí)

01

問

什么是診改？

教育部辦公廳“關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知”中指出，從2015年秋季學(xué)期開始逐步在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作（簡稱“診改”）。

答

Q1

“診改”的內(nèi)涵是什么？

“診改”是指質(zhì)量生成主體以服務(wù)發(fā)展需求為宗旨，為高質(zhì)量地全面達(dá)成計劃目標(biāo)并不斷創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體系化制度為保證，根據(jù)按目標(biāo)影響要素制定的指（座）標(biāo)體系對現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)進(jìn)行常態(tài)化自我定位、診斷，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、同步提升的工作模式。

診改主體：質(zhì)量的生成者、創(chuàng)造者（設(shè)計方、“生產(chǎn)”方、管理方）。

診改宗旨：以質(zhì)量為核心，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、人的全面發(fā)展需求。

診改目的：全面達(dá)成并不斷超越原定目標(biāo)；激發(fā)內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)同步（組織和個人）提升。

診改依據(jù)：事實(shí)、結(jié)果，即時采集，源頭生成的數(shù)據(jù)、信息。

診改方法：常態(tài)自我定位、診斷，持續(xù)問題導(dǎo)向、改進(jìn)。

診改保證：以“質(zhì)量改進(jìn)螺旋”為基本單元的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

重在改進(jìn)：變回顧總結(jié)為實(shí)時監(jiān)控，變脈沖式激勵為常態(tài)化改進(jìn)，由此激發(fā)師生員工的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新活力，并成為工作新常態(tài)。

Q2

診改工作的指導(dǎo)思想是什么？

以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo)，以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度、提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)，按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，引導(dǎo)高職院校切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責(zé)任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

Q3

診改工作的目標(biāo)任務(wù)有哪些？

（1）完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系

建立：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面的完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制；

強(qiáng)化：學(xué)校各層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系；

形成：全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

（2）提升教育教學(xué)管理信息化水平

強(qiáng)化：人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)在診改工作的基礎(chǔ)作用；

促進(jìn)：高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用；

完善：預(yù)警功能，提升學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理信息化水平。

（3）樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化

引導(dǎo)：高職院校提升質(zhì)量意識，建立完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷提升標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵；

促進(jìn)：全員全過程全方位育人。

通過開展診改，引導(dǎo)高職院校提升質(zhì)量意識，建立完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷提升標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，促進(jìn)全員全過程全方位育人。

02

問

為什么要“診改”?

01

政策依據(jù)

（1）教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）。

（2）《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》（教職成司函〔2015〕168號）。

（3）《江蘇省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作方案》（蘇教高〔2016〕19號）。

（4）《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號）。

02

時代需要——勢在必行

（1）“三化”時代：全球化、知識化、信息化；

（2）“變”的時代：形態(tài)、模式、方式等都在發(fā)生變化，產(chǎn)生“快、廣、深、大”的影響；

（3）質(zhì)量時代：經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)（方式、結(jié)構(gòu)、動力）；

（4）時代主題：“質(zhì)量、創(chuàng)新、發(fā)展”。

03

改革需要——刻不容緩

教育質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計出現(xiàn)重大調(diào)整：

（1）實(shí)行“管辦評分離”；

（2）管理方不再組織評估；

（3）辦學(xué)方不組織評估；

（4）重新界定“教育教學(xué)評估”：不包括管理方、辦學(xué)方在內(nèi)的其他利益相關(guān)方或第三方組織的教育教學(xué)評估。

04

診改的目的

（1）切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用；

（2）不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制；

（3）成為“教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式”。

05

診改的意義

（1）有利于促進(jìn)學(xué)校建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系；

（2）有利于促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化質(zhì)量意識和落實(shí)質(zhì)量主體責(zé)任；

（3）有利于促進(jìn)學(xué)校完善內(nèi)部治理體系，提開教育教學(xué)管理水平；

（4）有利于推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程；

（5）有利于學(xué)校運(yùn)用數(shù)據(jù)加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的測與預(yù)警。

03

“診改”與“評估”的關(guān)系

01

診改與評估的差異

（1）組織主體不同

評估：不含質(zhì)量管理方、辦學(xué)方的其他利益相關(guān)方或第三方；

診改：質(zhì)量保證直接責(zé)任方（設(shè)計、“生產(chǎn)”、管理）。

（2）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同

評估：組織者設(shè)定，相對固定；

診改：質(zhì)量生成主體設(shè)定，與時俱進(jìn)。

（3）運(yùn)作動力不同

評估：外部，行政指令；

診改：內(nèi)在，實(shí)際需求、自身需要。

（4）運(yùn)作形態(tài)不同

評估：項(xiàng)目性質(zhì)，階段性；

診改：與工作融為一體，常態(tài)化。

（5）所起作用不同

評估：周期性、脈沖式激勵；

診改：常態(tài)化、全過程、全方位

02

診改與評估不可相互替代

二者缺一不可，形成保障體系；相輔相成，減少死角盲點(diǎn)；相互制約。

......

未完待續(xù)

編輯丨任瑩

審核丨洪煒