為什么藝術(shù)教育無(wú)法被替代？

文化進(jìn)步的國(guó)民，既然實(shí)施科學(xué)教育，尤要普及美術(shù)教育。小兒年輕時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成好美的習(xí)慣�！�…圖畫(huà)、手工、音樂(lè)都是很重要的功課，可以發(fā)達(dá)美育。

——蔡元培

藝術(shù)應(yīng)成為教育的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，不重視德育，損害的是一代人的道德水準(zhǔn)；不重視智育，損害的是一代人的認(rèn)知水平；不重視體育，損害的是一代人的身體健康；而不重視藝術(shù)教育，損害的則是一代人的心靈世界，損害的是一個(gè)民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。

“不讓孩子去體驗(yàn)，不讓他們?nèi)�嘗試藝術(shù)，我可以保證，30年后孩子們將找不到工作，因?yàn)樗麤](méi)有辦法競(jìng)爭(zhēng)過(guò)機(jī)器”，

馬云的這番話有些絕對(duì)，但并不是沒(méi)有道理。藝術(shù)不是藝術(shù)本身，而是整個(gè)人生觀。

◆◆◆

印象派畫(huà)家克勞德·莫奈

美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，在對(duì) 1999-2000 學(xué)年度與 2009-2010 學(xué)年度的藝術(shù)教育進(jìn)行對(duì)比研究時(shí)，做過(guò)一個(gè)有 5 萬(wàn)多畢業(yè)生參與的問(wèn)卷調(diào)查。其中有一個(gè)問(wèn)題是“什么知識(shí)最有用”，結(jié)果頗感意外。

畢業(yè) 1-5 年的學(xué)生答案是“基本技能”，畢業(yè) 6-10 年的回答是“基本原理”，畢業(yè) 11-15 年的結(jié)論是“人際關(guān)系”，而畢業(yè) 16 年以上的則提出：藝術(shù)最有用。

怎樣理解“藝術(shù)最有用”？最有用，并不是以藝術(shù)為職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士的說(shuō)法。這里說(shuō)的“有用”，并且是畢業(yè)16年，也就是一個(gè)人在其40歲左右時(shí)得到的結(jié)論，“四十不惑”。

這個(gè)“有用”，就并非是直接轉(zhuǎn)換成物質(zhì)的有用，而是被藝術(shù)浸染后擁有的感知和思考的素養(yǎng)。

蔡元培認(rèn)為，美育的目的在于陶養(yǎng)人的感情，認(rèn)識(shí)美丑，培養(yǎng)高尚的興趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

實(shí)際上，藝術(shù)從來(lái)不是藝術(shù)本身，而是整個(gè)人生觀。

每個(gè)兒童都天生

擁有藝術(shù)的心靈

◆◆◆

對(duì)個(gè)體而言，藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要?jiǎng)恿�，是全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的重要路徑

每個(gè)兒童都擁有一顆藝術(shù)家的心，正因?yàn)槿绱�，一些教育家主張，�?-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。

藝術(shù)教育可以喚醒每個(gè)兒童內(nèi)心深處的審美潛能，將之綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

通過(guò)藝術(shù)的教育，能開(kāi)發(fā)兒童的游戲和藝術(shù)本能，能使兒童感知到世界的多種形式，如線條、聲音、韻律等。

每個(gè)兒童內(nèi)心深處都有一種審美的潛能，只是它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否在相應(yīng)的精確之后，能夠被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

通過(guò)藝術(shù)教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。

因而，藝術(shù)教育也是對(duì)美感的喚醒。

藝術(shù)教育喚起人對(duì)審美的需要,培養(yǎng)人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的感受、欣賞、理解和創(chuàng)造，人會(huì)逐漸形成一定的審美能力。

一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來(lái)改進(jìn)自己的生活。

藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦

◆◆◆

智識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是邏輯的、理性的認(rèn)知能力，更多在開(kāi)發(fā)人的左腦。藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺(jué)的、感性的認(rèn)知能力，更多在開(kāi)發(fā)人的右腦。

從腦科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進(jìn)中得到提升和發(fā)展。

人類(lèi)天生具有一定的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱也是考察一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺(jué)，具有跳躍性、非線性的特點(diǎn)，因此在很多類(lèi)型的發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中，都會(huì)起到關(guān)鍵的鏈接作用。在這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)“人轉(zhuǎn)向藝術(shù)時(shí)，就進(jìn)入了創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室”。

藝術(shù)教育喚醒美感

◆◆◆

奧古斯特·羅丹在創(chuàng)作

羅丹說(shuō)：世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，藝術(shù)教育必不可少。藝術(shù)教育對(duì)于喚醒與塑造兒童的美感具有重要作用。

每個(gè)兒童內(nèi)心深處都有一種審美的潛能，只是它取決于是否能夠被喚醒，又是否在相應(yīng)的精確之后，能夠被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

通過(guò)藝術(shù)教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。因而，藝術(shù)教育也是對(duì)美感的喚醒。

藝術(shù)教育具有精神救贖的功能

◆◆◆

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人的心理普遍存在承受力小，調(diào)適能力差，凈化能力弱等問(wèn)題。而藝術(shù)由于它直接作用于人的情感世界，與人的身心關(guān)系最為緊密，并在人的理性和感性沖突之間找到平衡，使人的生活方式由“物質(zhì)化”向“藝術(shù)化”轉(zhuǎn)變，這也是藝術(shù)教育所特有的精神救贖的功能。

繪畫(huà)成為弗里達(dá)自我慰藉和轉(zhuǎn)移病痛折磨的方法

在日本等國(guó)家，用藝術(shù)治療心理疾病，已經(jīng)成為一種新型的治療技術(shù)。如通過(guò)繪畫(huà)療法，讓病人釋放并表達(dá)自己；通過(guò)音樂(lè)療法，讓病人發(fā)泄情緒；通過(guò)戲劇療法，讓病人借助于表演回歸自我......

人的一生雖然漫長(zhǎng)，

可做的事情看似很多，

但其實(shí)真正能做的，

不過(guò)只有一件而已，

這件事就是一個(gè)人來(lái)到世間的使命。

藝術(shù)教育的價(jià)值就在于

喚醒每一個(gè)人心中的潛能，

幫助他們找到隱藏在體內(nèi)的

特殊使命和注定要做的那件事。