“中國特色高水平”高職應(yīng)該“特”在哪兒？

國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。這一“雙高計劃”引起了職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前高職教育改革發(fā)展中的一個熱點問題。但是，對于如何形成“中國特色”、怎樣建設(shè)“高水平”，許多高職院校還沒有樹立起新的發(fā)展理念，仍然沿用“爭項目、爭資源、爭投入”的傳統(tǒng)思路，嚴重影響著這一計劃的實施。

“雙高計劃”在指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容和保障措施上都具有新時代的特征，是與中華民族偉大復(fù)興的時代背景充分融合的，需要解決新時代的新矛盾，明顯不同于示范校、骨干校的建設(shè)思路。從《實施方案》的總體要求和高職院校改革發(fā)展的實際需要來看，“特高校”至少應(yīng)該具備以下幾個方面的特征：

一是創(chuàng)新發(fā)展。

建設(shè)中國特色、世界水平高職院校，是一項古今中外未曾有過的偉大事業(yè)，需要提供中國方案、展示中國形象、作出中國貢獻。中國特色高水平高職院校建設(shè)的根本動力來自于自主創(chuàng)新，領(lǐng)跑者沒有可模仿的范例。創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)就是人才驅(qū)動，只有將人才作為第一資源，創(chuàng)新才能成為第一動力。中國特色、世界水平的高職院校，首先應(yīng)該是創(chuàng)新型學(xué)校、學(xué)習(xí)型學(xué)校。只有依靠創(chuàng)新驅(qū)動，高水平高職院校才能獲得業(yè)界認可，而不是僅僅作為一個不堪一擊的花瓶。高水平建設(shè)拒絕一切形式主義行為，依靠新名詞偷換概念、利用新技術(shù)裝點門面，都是低水平的典型特征。建設(shè)過程中，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗是必要的，但決不是簡單地照抄照搬，一味地崇洋媚外、低級的獵奇心理都是與中國特色高水平高職院校建設(shè)格格不入的。

二是融合發(fā)展。

中國特色高水平高職院校必須要靠校企共建，單靠學(xué)校自身不可能實現(xiàn)中國特色、達到世界水平。也就是說，“中國特色、世界水平”所針對的是校企兩個方面，高職院校服務(wù)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)該是高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，合作的企業(yè)應(yīng)該是正在轉(zhuǎn)型或者已經(jīng)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代企業(yè)。建設(shè)“特高校”的主體，應(yīng)該是創(chuàng)新型高職院校與創(chuàng)新型企業(yè)的組合。兩個建設(shè)主體之間需要構(gòu)成一種相生相伴的關(guān)系，實現(xiàn)同步規(guī)劃、同步實施、同步改革、同步發(fā)展，就像量子糾纏一樣，一方的行動必然會伴隨著另一方的行動。職教集團化辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制都是產(chǎn)教融合的具體實現(xiàn)形式。

三是均衡發(fā)展。

達到一流水平，需要綜合實力。一時的成功，片面的發(fā)展，不是高水平的標(biāo)志。高水平高職院校需要依靠高水平的專業(yè)、高水平的課程、高水平的教師、高水平的管理、高水平的成果來支撐，任何一個方面的缺失，都可能導(dǎo)致前功盡棄。從整體上看，我國的高職院校還處于一種發(fā)展不均衡、不充分的狀態(tài)，專業(yè)結(jié)構(gòu)“大而全、小而全”，師資隊伍水平良莠不齊，教學(xué)與管理相互分離，產(chǎn)教融合、校企合作浮于表面，都是發(fā)展中亟待解決的問題�！疤馗咝！苯ㄔO(shè)應(yīng)該突破示范校建設(shè)中采用的以課程改革為核心的思路，將專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平作為兩個關(guān)鍵要素，將學(xué)校管理文化作為發(fā)展的“慢變量”，重點解決深層次的突出問題。高職院校的均衡發(fā)展應(yīng)該是全局中的均衡，需要有破有立，必須淘汰一批不符合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的專業(yè)、改造一批不符合科技發(fā)展趨勢和市場需求的課程、提升一批不符合創(chuàng)新發(fā)展要求的教師，才能彌補發(fā)展中的“短板”。

四是充分發(fā)展。

改革需要的是久久為功，一張藍圖繪到底，而不是淺嘗輒止、似是而非。高職教育的對象有部分是農(nóng)村和城市低收入家庭的子女，這些人群同樣需要高水平的優(yōu)質(zhì)教育�！半p高”就是在提供優(yōu)質(zhì)教育上樹立一個樣板，率先實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化。從當(dāng)前的改革發(fā)展現(xiàn)狀來看，新的發(fā)展理念已經(jīng)建立起來，但需要更加全面；各項改革舉措已經(jīng)付諸行動，但需要不斷深化；一些培養(yǎng)模式已經(jīng)形成，但不夠成熟；一些教學(xué)成果已經(jīng)出現(xiàn)，但需要繼續(xù)完善。當(dāng)然，充分發(fā)展是一個漸進的過程，必須戒驕戒躁，樹立功成不必在我的思想。充分發(fā)展與均衡發(fā)展是相輔相成的，整體的充分發(fā)展一定是各個局部和環(huán)節(jié)的均衡發(fā)展，整體的均衡發(fā)展也一定是各個專業(yè)、每名師生的充分發(fā)展。

五是個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的發(fā)展模式具有“大水漫灌”“千人一灶”的特征，過于強調(diào)“規(guī)定動作”，評價標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，建設(shè)成果缺乏差異性。高水平成果的獲得，既包含必不可少的必然因素，也包含千絲萬縷的偶然因素。中國特色、世界水平的高職院校，必然是中國底色與學(xué)校畫色的渾然天成之作，每所學(xué)校都應(yīng)該具有鮮明的個性。實現(xiàn)個性化發(fā)展，關(guān)鍵是將國家戰(zhàn)略與學(xué)校戰(zhàn)略高度協(xié)調(diào)、規(guī)定動作與自選動作合理組合、產(chǎn)業(yè)研究與教學(xué)研究充分融合，在遵循高職教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上搞改革，在借鑒一切成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新。新加坡、瑞士都是在借鑒德國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加入了本國“小”的特征；我國的“雙高”建設(shè)，則需要在借鑒別國成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)中國“大”的特征。就高職院校而言，東西南北基礎(chǔ)不同，服務(wù)的產(chǎn)業(yè)特征各異，需要因地制宜、因校制宜。只有高度個性化的高職院校，才會產(chǎn)生廣泛的國際影響。能否找到中國特色與學(xué)校特色的結(jié)合點，是“雙高計劃”可否取得成功的重要判據(jù)。