“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南及方法

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為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理各門(mén)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，特制定本指南。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”不是一門(mén)或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。

“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。

“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、“課程思政”的目標(biāo)

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的人才。

三、“課程思政”的內(nèi)容

圍繞“課程思政”目標(biāo)，通過(guò)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事，各教學(xué)科目和教育活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）師德風(fēng)范

學(xué)高為師，身正為范�！敖處熓侨祟愳`魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任�！�，要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路。

（二）政治導(dǎo)向

教師應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，要“堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，堅(jiān)守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”的規(guī)矩，不在課堂上傳播違反中華人民共和國(guó)憲法，違背黨的路線、方針、政策的內(nèi)容或言論，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的主陣地。

（三）專業(yè)倫理

“專業(yè)倫理”教育是對(duì)未來(lái)從業(yè)人員掌握并遵守的人與人之間的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范的教育活動(dòng)。教師要針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生，即未來(lái)各行業(yè)的從業(yè)人員，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，以此提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。

（四）學(xué)習(xí)倫理

“學(xué)習(xí)倫理”是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起來(lái)的人倫關(guān)系和處理這些關(guān)系應(yīng)遵守的法則，是基于對(duì)類、群的倫理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵、價(jià)值、內(nèi)容等方面的倫理反思和構(gòu)建。課程思政功能的實(shí)現(xiàn)需要師生雙方的共同努力，大學(xué)生應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)倫理，尊師重教、志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、遵守紀(jì)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體悟人性、弘揚(yáng)人性、完善修養(yǎng)，培育理性平和的心態(tài)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力。

（五）核心價(jià)值

“核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)�！苯處熞�在課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合理工、經(jīng)濟(jì)、人文、藝術(shù)等各專業(yè)門(mén)類的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機(jī)、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

四、“課程思政”的原則

“課程思政”不是每門(mén)課都要體系化、系統(tǒng)化地進(jìn)行德育教育活動(dòng)，也不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合各門(mén)課程特點(diǎn)，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育。應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

1.實(shí)事求是原則

2.創(chuàng)新思維原則

3.突出重點(diǎn)原則

4.注重實(shí)效原則

五、“課程思政”的要求

“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)遵循一般社會(huì)科學(xué)研究的原則，而且也應(yīng)適合于思想政治教育學(xué)科的特殊性原則。根據(jù)“課程思政”的內(nèi)容和原則，提出如下基本要求：

1.灌輸與滲透相結(jié)合

灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，是能動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化，而非被動(dòng)的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應(yīng)注重貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，注重向社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方向滲透。灌輸與滲透相結(jié)合就是堅(jiān)持春風(fēng)化雨的方式，通過(guò)不同的選擇，從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)將之付諸實(shí)踐。

2.理論與實(shí)際相結(jié)合

“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來(lái)的，而是應(yīng)從社會(huì)實(shí)際中尋找，從各學(xué)科的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度中去尋找，不是從理論邏輯出發(fā)來(lái)解釋實(shí)踐，而是從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋理論的形成，依據(jù)實(shí)際來(lái)修正理論邏輯。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

3.歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)的前身，現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，是未來(lái)的歷史�！罢n程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)世界與中國(guó)發(fā)展的大勢(shì)比較、中國(guó)特色與國(guó)際的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

4.顯性教育與隱性教育相結(jié)合

“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持顯性教育與隱性教育的結(jié)合。顯性教育和隱性教育二者不是一種具體、單個(gè)方法的名稱，而是一種類型的方法稱謂。其中，前者指的是教師組織實(shí)施的，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的道德教育的正規(guī)工作方式的總和。后者指的是引導(dǎo)學(xué)生在教育性環(huán)境中，直接體現(xiàn)和潛移默化地獲取有益學(xué)生個(gè)體身心健康和個(gè)性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式及過(guò)程。在此，通過(guò)隱性滲透、寓道德教育于各門(mén)專業(yè)課程之中，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、滴水穿石的方式，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

5.共性與個(gè)性相結(jié)合

任何事物的發(fā)展都是共性與個(gè)性的結(jié)合、統(tǒng)一性與差異性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的價(jià)值取向是一種共性、統(tǒng)一性，個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)則是事物的個(gè)性、差異性�！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，必須遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

6.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

正面說(shuō)服教育是指通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀念和道德評(píng)價(jià)能力的一種教育方法�！罢n程思政”教育和教學(xué)，必須堅(jiān)持以正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)教育，同時(shí)輔之以必要的紀(jì)律約束，引導(dǎo)學(xué)生品德向正確、健康方向發(fā)展。

課程思政的方法

專業(yè)教師嘗試課程思政教學(xué)改革，首先在思想觀念上要確立“四是四不是”：不是單純?yōu)榱恕巴瓿伞鄙霞?jí)要求，而主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和“育人”效果；不是要照搬思政課的概念或代替思政課，而是要結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素、結(jié)合專業(yè)談思想說(shuō)素養(yǎng)講故事；不是每節(jié)課都要搞思政元素融入，而是在適合有機(jī)聯(lián)系、需要視角提升的適合，思政元素融入專業(yè)教學(xué)才有成效；不是思政內(nèi)容一定要用太多理論術(shù)語(yǔ)，而是只要實(shí)際運(yùn)用了馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，用自己的語(yǔ)言把事情分析出來(lái)也很好。

專業(yè)課程融入思政元素的操作方法，有以下幾個(gè)努力方向：

1.掌握三大內(nèi)容（思政元素）

思政“元素”從哪里挖掘？專業(yè)教師可以從三個(gè)方向努力。

第一，溫習(xí)馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)及其運(yùn)用方法，掌握人類思維工具。

第二，學(xué)習(xí)執(zhí)政黨十九大主要精神，掌握未來(lái)五年基本政策依據(jù)。

第三，結(jié)合專業(yè)方向，適當(dāng)深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家以及業(yè)務(wù)主管部門(mén)對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)或黨建的相關(guān)理論。

2.抓好三大平臺(tái)（融入載體）

有了思政“元素”，從哪里入手“融入”專業(yè)教學(xué)中去呢？

第一，固有教學(xué)平臺(tái)。即每個(gè)教師平常教學(xué)環(huán)節(jié)中固有的教學(xué)設(shè)計(jì)、簽到點(diǎn)名、專業(yè)講授，規(guī)章講解、教師提問(wèn)、小組討論、小組發(fā)言、發(fā)言點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)、收繳作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、單元總結(jié)、學(xué)情分析、教師身教、頂崗實(shí)習(xí)，等等。光一個(gè)“專業(yè)講授”環(huán)節(jié)，該有多少和素養(yǎng)相關(guān)的思想和故事可以講出來(lái)呀！

第二，潛在專業(yè)通道。即思政元素與教學(xué)要求存在聯(lián)系、與教學(xué)環(huán)節(jié)可以貫通但以往教學(xué)沒(méi)有顯現(xiàn)的那些“潛在”平臺(tái)，可以挖掘出來(lái)，如講解專業(yè)規(guī)章與法治思維德關(guān)聯(lián)、專業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)理論關(guān)聯(lián)、專業(yè)要領(lǐng)講解和順應(yīng)事物規(guī)律關(guān)聯(lián)、專業(yè)設(shè)備變遷史和事物發(fā)展觀關(guān)聯(lián)、專業(yè)學(xué)習(xí)難題和事物矛盾觀關(guān)聯(lián)、專業(yè)能力提高和實(shí)踐出真知關(guān)聯(lián)，等等。

第三，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。即專業(yè)教師從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人思考實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地推出教學(xué)規(guī)章中沒(méi)有的新的育人載體和方法，如安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材并準(zhǔn)備答問(wèn)、介紹學(xué)長(zhǎng)艱難成長(zhǎng)經(jīng)歷、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組發(fā)言提出質(zhì)疑、布置貫穿整個(gè)學(xué)期大作業(yè)、制訂外出行為規(guī)范條例、對(duì)新生在教室亂丟紙屑現(xiàn)象拍照后作出分析……

3.實(shí)現(xiàn)三級(jí)聯(lián)動(dòng)（最終教師為本）

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)。思政元素融入專業(yè)教學(xué)，涉及一系列教育教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)和資源、工作調(diào)度，只有在學(xué)校管理層的高度重視、積極研究和實(shí)踐推動(dòng)過(guò)程中，才有可能落實(shí)�？梢酝ㄟ^(guò)建立融入指導(dǎo)小組、推動(dòng)相關(guān)理論研究、開(kāi)展教師融入培訓(xùn)、組織聯(lián)合小組攻關(guān)、引導(dǎo)撰寫(xiě)課改方案、安排全校教改觀摩、提煉總結(jié)融入方法，等等。

分院推動(dòng)專業(yè)組提高。如組織學(xué)習(xí)相關(guān)思政理論、討論和挖掘本專業(yè)教學(xué)中的思政元素、安排觀摩思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)、組織師生撰寫(xiě)和思想素養(yǎng)相關(guān)的各類案例（故事）、修訂人才培養(yǎng)方案，等等。

教師身教引導(dǎo)。比如要求學(xué)生不遲到，教師要提前教室；要求學(xué)生上課不玩手機(jī)，教師上課要戴手表；要求學(xué)生見(jiàn)了老師問(wèn)好，老師被問(wèn)好后要回復(fù)問(wèn)好或點(diǎn)頭示意；要求學(xué)生作業(yè)認(rèn)真，教師批改作業(yè)也要高度認(rèn)真并有批語(yǔ)……

方法決定質(zhì)量，態(tài)度決定努力。思政融入專業(yè)課程，當(dāng)然有個(gè)融入方法的研究提煉問(wèn)題，但“態(tài)度”還是第一位的。惟有把融入過(guò)程，看成是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是為學(xué)生今后做人做事和未來(lái)職業(yè)生涯提供后勁支持，看成是教師教書(shū)育人的分內(nèi)事，上面分析的“三大內(nèi)容”才能喚起專業(yè)教師的學(xué)習(xí)興趣，“三大平臺(tái)”才能引發(fā)專業(yè)教師的重視和運(yùn)用動(dòng)力，“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的努力才能最終落實(shí)在教師的創(chuàng)造性勞作中。

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