速看！師范類專業(yè)認證的基本知識來了

師范類專業(yè)認證即將開展，以下是認證專業(yè)和進校認證時間詳情：

一、認證專業(yè)

數學與應用數學

二、進校認證時間

2021年12月5日至8日

為了方便全校師生深入了解相關知識，官微推送了師范類專業(yè)認證相關問答，供大家學習。

01

什么是師范類專業(yè)認證？

師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質量標準。

02

師范認證的根本宗旨和目的是什么？

（1）師范認證的根本宗旨

深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，培育大國良師，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量、推進師范類專業(yè)內涵式發(fā)展。師范類專業(yè)認證是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。

（2）師范認證的目的

師范類專業(yè)認證的核心是證明接受認證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時知識能力素質能否達到相應標準要求。其目的是：推動師范人才培養(yǎng)體系的重塑，推動師范類專業(yè)注重內涵建設，聚焦師范生能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

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認證的基本理念是什么？

（1）學生中心。強調從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變，以師范生學習效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的重要依據。

（2）產出導向。強調立足社會需要和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導向，聚焦師范生畢業(yè)后“學到了什么”和“能做什么”，反向設計課程體系與教學環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（3）持續(xù)改進。強調聚焦師范生核心能力素質要求（畢業(yè)要求），建立持續(xù)改進的質量保障機制和追求卓越的質量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。

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認證的三大任務是什么？

師范類專業(yè)認證的任務是“以評促建、以評促改、以評促強”。

“以評促建”，旨在通過第一級辦學基本要求“兜底”監(jiān)測，督促高校加大師范類專業(yè)建設投入，保證師范類專業(yè)辦學基本條件達到國家基本要求；

“以評促改”，旨在通過第二級教學質量“上水平”認證，推動高校深化師范類專業(yè)教學改革，尤其是培養(yǎng)模式和實踐教學改革，保證師范類專業(yè)教學質量達到國家合格標準要求；

“以評促強”，旨在通過“卓越”認證，引導師范類專業(yè)做精做強，保證師范類專業(yè)教學質量達到國家卓越標準要求，形成基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和追求卓越的質量文化，不斷提高師范人才培養(yǎng)質量和國際競爭力。

05

師范認證的類型和層級有哪些？

師范類專業(yè)認證構建了“橫向三類覆蓋”、“縱向三級遞進”體系：

（1）“橫向三類覆蓋”指的是三種類型的專業(yè)認證：“中學教育專業(yè)認證”“小學教育專業(yè)認證”和“學前教育專業(yè)認證”。

（2）“縱向三級遞進”指的是各類專業(yè)的三個認證層級：第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測。第二級定位于師范類專業(yè)教學質量合格標準認證。第三級定位于師范類專業(yè)教學質量卓越標準認證。

第一級認證達標，才可以申請第二級認證；通過第二認證，才可以申請第三級認證。

06

第二級認證考查具體包括哪些指標？

師范類專業(yè)二級認證標準是國家對師范類專業(yè)教學質量的合格要求，包括“培養(yǎng)目標”、“畢業(yè)要求”、“課程與教學”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“質量保障”、“學生發(fā)展”等8個一級指標和39個二級指標。

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認證重點考查什么？

認證重點考查“五個度”，即：

（1）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度：重點考查師范生在畢業(yè)時知識能力素質發(fā)展是否滿足國家“出口”質量要求，是否達到專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標，同時通過畢業(yè)生及用人單位的滿意度調查，綜合評判專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成情況。

（2）專業(yè)定位與社會需求的適應度：重點考查師范類專業(yè)辦學定位是否符合國家戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展需求，是否與學校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位相符合，畢業(yè)生能否適應社會發(fā)展需要。

（3）教師及教學資源的支撐度：重點考查師范類專業(yè)師資隊伍配備、課程體系設置、教學資源配置及教學活動安排是否聚焦師范生成長成才需求展開，能否有效支撐師范生能力素質的養(yǎng)成。

（4）質量保障體系運行的有效度：重點考查師范類專業(yè)是否建立“評價-反饋-改進”閉環(huán)，是否形成基于產出的內外評價機制和持續(xù)改進機制，是否注重質量文化建設并推動專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升。

（5）學生和用人單位的滿意度：重點考查師范類專業(yè)是否從學生學習體驗和學習收獲出發(fā)，對在校生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關方開展?jié)M意度調查，并將調查結果用于專業(yè)人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進。

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師范類專業(yè)認證標準的基本內容和框架結構是什么？

師范類專業(yè)認證堅持“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，在對專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測基礎上，第二級、第三級認證從“培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展”8個方面對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動各環(huán)節(jié)提出要求。

認證標準各項指標的邏輯關系為：以“五個度”為主線，把8個一級指標和若干個二級指標“串聯(lián)”起來，以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內外部質量保障機制保證質量的持續(xù)改進和提升，最終使學生培養(yǎng)質量滿足要求。

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什么是“OBE”教育模式？

OBE，是Outcomes-basedEducation的縮寫，即基于學習產出的教育模式。教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。

本次師范類專業(yè)認證，OBE是專業(yè)人才培養(yǎng)體系設定的原則性理念，即“產出導向的人才培養(yǎng)體系”，認證關注點可以概括為“三個三”：

“三個三”指產出導向的培養(yǎng)體系中“三個產出、三個評價、三個支撐”，是師范認證標準各要素的內在邏輯，是認證的實操路徑。（圖1）

①“三個產出”指基于產出理念設計人才培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)的目標。

②“三個評價”基于證據的思維證明不同環(huán)節(jié)的產出目標能夠實現。

③“三個支撐”從三個評價到三個產出的證明邏輯路徑。

（圖1 產出導向的培養(yǎng)體系）

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師范類專業(yè)如何做好“持續(xù)改進”？

確立“持續(xù)改進”的質量觀，做好“三個跟蹤”、推進“三個轉變”。

“三個跟蹤”是：

（1）跟蹤基礎教育改革新發(fā)展，更新培養(yǎng)目標；

（2）跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業(yè)要求；

（3）跟蹤知識能力素養(yǎng)新規(guī)格，更新課程與教學。

“三個轉變”是：

（1）推進從專業(yè)自足（學校/教師/學生）向需求導向（政府/基教學生/學校/教師）轉變；

（2）推進教師中心（教了/重知識傳授）向學生中心（學了/重能力養(yǎng)成）轉變；

（3）推進內部監(jiān)控（自我循環(huán)）向內外評價（反向設計/正向施工）轉變。

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師范類專業(yè)認證關注的“三個機制”健全是什么？

質量監(jiān)控機制：課程教學、教育實踐和學習成果的質量監(jiān)控機制；

達成度評價機制：課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價機制；

持續(xù)改進機制：基于評價結果的持續(xù)改進機制。

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師范類專業(yè)認證對專業(yè)培養(yǎng)目標的設定提出了哪些要求？

培養(yǎng)目標的內容包括服務面向、服務定位和人才規(guī)格等內容。要對師范生畢業(yè)5年左右的具體能力和表現有清晰的表述，反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期，體現專業(yè)特色和優(yōu)勢，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，并能根據評價結果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

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什么是“一踐行三學會”?

“一踐行三學會”是師范類專業(yè)對所培養(yǎng)的合格教師在專業(yè)素質方面提出的要求，是對畢業(yè)要求的進一步概括。

“一踐行三學會”指“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”。

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認證的結論和周期？

師范類專業(yè)認證的結論分為“通過”“有條件通過”和“不通過”三種，有效期為6年。

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師范類專業(yè)認證結論的用途？

通過第二級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學教師資格考試面試工作。所在高校根據教育部關于加強師范生教育實踐的意見要求，建立以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范畢業(yè)生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格。

通過第三級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作。

師范類專業(yè)認證結果將為政府、高校、社會在政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等方面提供服務和決策參考。

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專家組進校現場考查時采取什么方式呢？

專家進校之后，按照現場考查時間節(jié)點，召開專家組預備會、專家組見面會、專家組碰頭會、認證結論評議會、意見反饋會，安排專家組集體考查和個人考查兩類考查活動。集體考查主要考查支撐參評專業(yè)的實驗教學、實習實訓等實踐教學場所，個人考查包括聽課、看課、訪談、座談、資料查閱等。

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專家組考查的主要程序是什么？

（1）專家組預備會

專家組預備會是專家組進校開展現場考查活動的第一次碰頭會，是“總開關”。預備會議后,需確定專家組成員首日工作內容,包括聽課看課、現場觀察、深度訪談、以及前置工作中沒有完成的查閱畢業(yè)論文和試卷等。工作內容確定后,由秘書統(tǒng)計、匯總并通知參評專業(yè)。

（2）專家組見面會

專家組見面會是專家組與參評高校共同召開的第一次會議，也是認證現場考查工作說明會，要求參評高校主要領導、教務處、學工處、團委、就業(yè)處等相關職能部門負責人、專業(yè)所在院系負責人、專業(yè)負責人和專業(yè)任課教師參會。見面會時長約30分鐘，由專家組組長主持，分為進�？疾楣ぷ髑闆r介紹、參評專業(yè)自評報告補充說明等環(huán)節(jié)。

（3）現場考查

現場考查分為集體考查和個人考查兩種類型。其中，集體考查為現場考查的非必備環(huán)節(jié),由專家組組長決定是否進行，如果進行,時間須控制在60分鐘以內，須重點關注參評專業(yè)實驗實訓平臺、在線教學觀摩指導平臺或專業(yè)公共平臺建設對人才培養(yǎng)的支撐情況。個人考查是專家根據個人考查工作計劃所開展的走訪、聽課、調閱相關材料和深度訪談等活動，專家應綜合運用深度訪談，聽課看課，考查實驗室、校內外實習、實訓基地、查閱材料等考查技術判斷參評專業(yè)達標情況，要求每位專家聽課看課不少于2門，調閱不少于2門課程的試卷及相關材料，不少于10篇的畢業(yè)論文（設計），并將考查結果記錄提交。

（4）專家組碰頭會

專家組在進校后，除預備會議外還要開兩次碰頭會，以充分交流意見、分享考查信息。

（5）認證結論評議會

認證結論評議會在進校后第二天下午召開，由專家組組長主持，專家組對兩天現場考查情況進行匯總，并對照8個一級指標和若干個二級指標，進行討論交流，對認證指標達成情況做出評價。專家組成員須結合個人考查情況，對參評專業(yè)每個二級指標達成情況進行獨立判斷，填寫《專家個人現場考查結論評議表》給出評判結論。

（6）專家意見反饋會

專家反饋意見會是專家與參評學校平等、真誠交換意見的重要形式，是參評學校聆聽專家意見和建議的重要途徑，對專業(yè)建設將發(fā)揮較大的幫助和促進作用。專家反饋意見會一般安排在第三天上午召開，專家組全體成員、參評高校主要領導、教務處、學工處、團委、就業(yè)處等相關職能部門負責人、專業(yè)所在院系負責人、專業(yè)負責人、專業(yè)任課教師和學生代表參會。

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專家組進校后考查的主要方法和內容是什么？

專家通過六項技術來完成現場考查：深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流等。

（1）深度訪談

專家將從這些人中間選擇訪談對象：

①學院、專業(yè)主要管理人員；②專業(yè)核心課程主講教師和承擔專業(yè)教學任務的青年教師；③專業(yè)基礎課承擔單位有關教師；④專業(yè)教學實驗實訓室（平臺）、實習基地等教師/教輔人員；⑤輔導員和班主任；⑥不同年級在校學生；⑦畢業(yè)生代表；⑧本地用人單位代表。同時，可根據個人考查工作需要或專家組考查任務安排，選擇相關校領導及職能部門負責人。

專家訪談內容、方式及側重點。

例如：教師訪談可重點了解教師對專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的認識和落實情況、教師本人職業(yè)發(fā)展情況及工作滿意度、青年教師培養(yǎng)和成長等情況；學生訪談可重點了解他們對專業(yè)培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求的認知、教師教學水平與方法、學業(yè)指導與課外生活體驗、職業(yè)發(fā)展志向與規(guī)劃等情況，同時應針對入學新生、中年級學生、畢業(yè)班學生擬定各有側重的交流座談內容。

（2）聽課看課

每位專家聽課3-5門，聽課看課的方式比較靈活，由專家根據考查需要進行選擇。既可以完整聽全一節(jié)課，也可以隨堂觀摩，還可以不進入教室方式巡查課堂教學，或通過遠程/在線方式聽課觀課。實驗、實習課原則上以看課為主，觀查實踐課程教學狀況并了解實驗室和實踐教學基地運行管理情況。

（3）考查走訪

考查走訪是指對參評專業(yè)及所在學校、學院支撐教學的主要硬件條件（包括校內外實習基地）及管理運行服務方面的實地考查�？疾樽咴L的內容有“看，問，查”三個要點，①看：即留心查看設施規(guī)模、場地狀況、設備裝置條件、安全設施、管理水平等；②問：即隨時詢問實驗實訓平臺管理模式、經費保證、學生規(guī)模、課程設置、教學方法、考核方式、學生感受等；③查：即注意查閱實驗實習報告、評分標準、成績記錄、學生活動記錄、安全教育記錄、設備進出臺賬等資料�？疾橹袘�注意克服重硬輕軟問題，既要關注硬件設施條件，更要關注運行管理、開放使用、安全保障等教學服務軟環(huán)境建設情況。

（4）文卷審閱

文卷審閱是對反映培養(yǎng)效果達成度的重要文卷（如教學檔案、支撐材料、畢業(yè)論文/設計、試卷、師范生教育實習檔案袋等）進行審查閱讀的過程。通過文卷審閱可以核實自評報告的客觀真實性和課程對畢業(yè)要求的支撐情況，了解教師的精力投入和對教師教育的思考和研究，也能檢驗教學管理和質量保障體系運行狀況，挖掘自評報告中未能反映的有關問題，再結合其他認證技術，精準把握最真實的專業(yè)教學情況和學生學習效果，對“五個度”的達成情況做出科學、全面的評判。

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師范類專業(yè)認證對教師有何新要求？

師范類專業(yè)認證是一項系統(tǒng)性、根本性的師范人才培養(yǎng)改革工程。對于擔任學科專業(yè)課程的教師來說，新的要求主要有：

（1）參與和熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標的制定，熟知專業(yè)畢業(yè)要求。

（2）基于畢業(yè)要求，了解本專業(yè)課程設置和結構，掌握課程目標對畢業(yè)要求的支撐關系。

（3）根據畢業(yè)要求設定自己所承擔課程的課程目標及其對畢業(yè)要求的支撐。

（4）根據設定的課程目標，確立課程內容和教學環(huán)節(jié)。

（5）根據學情、教學內容、教學方法，設立針對課程目標的課程考核方式。

（6）在教學實施中，過程性評價和結果性評價指向課程目標的達成。

（7）有具體可行的、基于課程評價的課程持續(xù)改進方案并實施。

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我校師范類專業(yè)認證的主要任務是什么？

1.根據專家進校考查的方式和內容，做好專家進校期間的協(xié)調、保障工作。

2.提前做好學校與專家組的見面會和專家組意見反饋會的組織工作。

3.準備好案頭材料、支撐材料、自評報告、教學基本狀態(tài)數據分析報告等紙質文稿和電子文檔，方便專家查閱。

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職能部門在認證中的職責是什么？

（1）對照認證標準，保障或協(xié)調專業(yè)達到認證標準；

（2）把握認證要點，根據OBE理念，完善制度文件；

（3）悟透內涵，做好支撐，提供數據、材料、指導和評價，并接受專家訪談和詢證

小 編 |譚青青

校 對 |陳羽慧

責 編 | 顧雪梅譚青青

副主編 | 張 恒

主 編| 夏 鯤