北海藝術設計學院本科教學工作合格評估基本知識（六）

問

26.學校定位的內容和要求是什么？

學校定位包括總體目標定位、學校類型定位、人才培養(yǎng)目標定位、人才類型定位、服務面向定位等�？傮w目標定位指在國內、外高校中的位置，學科結構（理、工、農、文、經(jīng)等）；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；人才培養(yǎng)目標定位指培養(yǎng)人才的層次結構（研究生、本科生）；人才類型定位指培養(yǎng)出來的人才是研究型的，應用型的還是研究應用型的；服務面向定位包括兩層含義：一是指為行業(yè)服務，為地區(qū)經(jīng)濟服務，還是面向全國；二是指培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)還是從事基層實際工作。

學校的定位要依據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據(jù)自身條件和發(fā)展?jié)摿Γ�要體現(xiàn)自己的特點，注意“四個為主”，即：

（1）以服務地方（行業(yè)）為主，專業(yè)布局是否面向地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需要；

（2）以應用型人才培養(yǎng)為主，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；

（3）以教學為主，科學處理教學與科研的關系，依據(jù)自身條件優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿�，注重形成辦學特色；

（4）以本科教育為主，本科生比例適當，本科教學中心地位得到保障。

同時還應明確辦學的“六個使命”，即：

（1）成為地方應用型、復合型、專業(yè)型、職業(yè)型、技能型、服務型人才的主要培養(yǎng)地和支撐地；

（2）成為地方市場型、實用性、成品作品型、專利型科技成果的孵化地、研發(fā)地、提供地和轉化地；

（3）成為地方人文、文化傳承與創(chuàng)新、開拓的主載體和主陣地；

（4）成為地方引智引業(yè)的中轉地、橋梁和集散地；

（5）成為地方專門管理人才和管理干部人才的儲備地；

（6）成為地方社會建設、文化建設和人民幸福生活的積極參加者和有力服務者。

學校規(guī)劃是學校定位的體現(xiàn)。因此，是專家考察時重點查閱的材料。學校規(guī)劃包括教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園建設規(guī)劃。

答

問

27.本科教學工作合格評估方案如何引導新建本科院校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標定位？

合格評估方案以應用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業(yè)，一以貫之地引導新建本科院校提高培養(yǎng)過程與應用型人才培養(yǎng)目標的符合度。例如：

在人才培養(yǎng)模式方面，考察學校是否積極開展產學研合作教育，在合作開辦專業(yè)、共建教學資源、合作育人、合作就業(yè)等方面是否成效明顯。

在考察教師隊伍時，不僅要看生師比，高學歷、高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師的比例，更要看教師整體結構和水平能否滿足應用型人才培養(yǎng)需要。

在專業(yè)與課程建設方面，評估指標要求學校的專業(yè)設置應該與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本校實際相適應，要求構建體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特點的課程體系，其中尤其強調了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養(yǎng)。

答

問

28.教學工作中心地位主要體現(xiàn)在哪些方面？考察包括哪些內容？

教學工作中心地位主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校黨政領導重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；二是正確處理人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作(如科研工作、社會服務等)的關系；三是對教學的經(jīng)費投入處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；五是學校的各項政策和規(guī)定都能體現(xiàn)對教學工作的重視；六是育人工作已成為學校輿論中心。

考察時，專家要查閱關于加強本科教學工作,提高教學質量的實施意見；校級領導、處級領導干部聽課制度；校領導聽課記錄匯編；學校經(jīng)費收入、支出情況及教學經(jīng)費所占支出比例；科研支持教學工作的有關材料；圍繞教學中心地位開展校內體制改革的材料(如人事、分配等)；各職能部門的年度工作計劃與總結；黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄；“服務育人”先進個人材料等。

答

問

29.如何考察領導能力？

強化黨對學校的領導。領導能力是指各級領導班子的能力，尤其是校級領導班子的能力�？疾祛I導能力，一是看戰(zhàn)略思維能力，能站在全局和戰(zhàn)略高度思考和看待學校發(fā)展，立足長遠，政策和決策具有前瞻性，從而掌握主動。二是看謀劃發(fā)展的能力，能緊緊抓住我國高等教育管理體制改革的契機，促進規(guī)模、結構、效益、質量協(xié)調發(fā)展；能把主要精力真正放在教學工作上，把質量意識落實到具體工作中。三是看凝聚人心的能力。各級領導能不斷推動學校事業(yè)取得新的發(fā)展，用事業(yè)發(fā)展鼓舞人心；能“辦學以教師為本，教學以學生為本”，以實際行動取信于廣大教職工；實行黨務、校務公開和民主決策，廣大教職工切實感到自己是學校的主人，調動教師研究教學投身教改的積極性。

答

問

30.如何考察人才培養(yǎng)思路？

人才培養(yǎng)思路主要回答高校辦學中“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”這兩個根本問題。形成正確的人才培養(yǎng)思路，首先要樹立立德樹人根本任務，樹立與時俱進的教育思想觀念，所謂教育思想觀念也就是對“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)這樣的人”的總看法，是對教育宏觀的、理性的認識，包括教育價值觀、人才觀、質量觀等�？疾烊瞬排囵B(yǎng)思路主要看以下幾個方面：

（1）人才培養(yǎng)目標定位的科學性與合理性；

（2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)與支撐；

（3）人才培養(yǎng)模式的改革與構建；

（4）人才培養(yǎng)思路、措施與效果；

（5）人才培養(yǎng)方案的制定以及教育教學過程，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

人才培養(yǎng)中的“能力為重”的能力主要是指學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和適應社會能力；

“人才培養(yǎng)模式的建構”要看三級人才培養(yǎng)模式：校級人才培養(yǎng)模式、學院或專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。

答

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