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高三文科歷史復習計劃及策略指導

高中歷史

2022/1/22

高中歷史內(nèi)容比較多，尤其到了高三復習的時候，一定要合理安排復習計劃。以下是小編整理的高三歷史復習計劃指導，歡迎參考。

指導思想

根據(jù)現(xiàn)行高中歷史新教材、新課標和高考考綱要求，依據(jù)教學大綱和考試說明，準確把握高考命題趨勢，及時關注高考政策，結(jié)合歷史全國卷特點，精心備考，研究方法，提高效率。

總體上看，大多數(shù)學生在歷史學習上存在三大問題：

1.學習主動精神差，不會規(guī)劃自己的學習時間，單位時間內(nèi)的學習效率太差。

2.學習方法不科學，大部分學生對歷史知識缺乏理解分析，即使已經(jīng)掌握的知識在做題中也不能靈活運用，遷移能力差。

3.做題能力差，從材料中提取信息的能力、審題能力、運用知識能力，總結(jié)概括能力較差，答題習慣不規(guī)范。針對這一狀況，復習的時候應該充分考慮到這個現(xiàn)實，低起點，高要求，夯實知識基礎，構(gòu)建、完善學科知識體系，重點培養(yǎng)歷史思維能力，培養(yǎng)高考意識和考試能力。

對全國卷高考命題的分析、思考

在新課程背景下，歷史高考命題注重考查學生對基礎知識的掌握程度、學科素養(yǎng)、學習潛力以及在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。通俗地說，命題源于教材，但絕不拘泥于教材，往往通過運用新材料、創(chuàng)設新情景，古今貫通，中外關聯(lián)，考查學生把握歷史發(fā)展基本脈絡的能力，考查學生的學科能力（特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力）。

1．回歸知識，考試內(nèi)容多依托教材中重要的歷史史實、歷史概念和人類歷史發(fā)展的重要線索。因此在備考時切勿脫離課本，在考試中許多考生歷史知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)不夠嚴密，答題時出現(xiàn)漏洞，或知識點之間的相互關系不清晰，語言表達不準確。究其原因，主要在于同學們閱讀教材不仔細，知識點掌握不牢，觀點理論理解不夠深刻。因此，一定要克服思維惰性和認知定勢，能從不同角度、不同層次來整理知識，竄聯(lián)知識，構(gòu)建歷史知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

2．重視能力，學科特色鮮明。中學歷史學科能力，主要包括歷史學習能力和歷史思維能力兩個方面。前者體現(xiàn)在如何獲取知識（包括獲取材料和閱讀材料等），處理材料（提取、甄別、解釋材料的能力）和組織交流能力（概述、敘述、論述等能力）；后者主要包括辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維、歷史形象思維等思維能力。我們常常借助于這些思維方式來解答主觀題。經(jīng)過長期的訓練和積累，能夠提高我們的歷史思維能力，有人簡單地概括說：“記憶理解總結(jié)﹦能力”。對教材和所學知識的準確記憶、深入理解、有邏輯性的完整表達、及時地總結(jié)感悟，都是非常重要的學習和訓練環(huán)節(jié)，僅僅靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)是難以大幅度提高歷史學科能力的。

一輪復習的指導思想：系統(tǒng)、全面、細致、高效

一輪復習務求夯實基礎，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能貪圖求快，要進度服從任務。以新課標、新考情和全國卷的《考試說明》為主要依據(jù)，借鑒歷史學科歷年來一輪復習的有效做法，結(jié)合學生的實際，復習時以知識落實為出發(fā)點，以促進學生發(fā)展、提高歷史素養(yǎng)為落腳點，以培養(yǎng)學生的學習能力與思維能力為中心，以課堂教學為主陣地，以學、練、講、評的有機結(jié)合為主要方法，堅持循序漸進、夯實基礎、突出重點、情感教育的原則，最大限度地保證與提高一輪復習的整體效益。

將集備落到實處：眾人拾柴火焰高

（1）制定每周——每月——每學期的一輪復習計劃，任務安排到個人，大家各司其職、各負其責，保證復習有序進行。

（2）研究教法學法，堅持“五說”

①說課堂教學的設計思路，說到考點，說到知識點，說到結(jié)合點，說到易混點和設問角度。

②說學案中的疑難問題以及需要延伸拓展的內(nèi)容，老師一起探討。

③說課堂上設計的學生活動。（如:默寫的、提問的、探究的、展示的等）

④說即時發(fā)生的重大時政熱點，與課本的結(jié)合點等。

⑤說典型題目的解題思路。

將基礎知識落到實處：細節(jié)決定成敗

（1）整合主干、夯實基礎，做到“起點要低，講解要透，因人施教”。高考強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的內(nèi)容，更突出了對學科主干知識的考查，因此，我們要注意立足學科主干知識，貫通古今，關聯(lián)中外，重組教學資源，設計教學專題。通過這樣的方式引領學生學科能力的提升，培養(yǎng)學生貫通古今聯(lián)系中外的知識整合與運用的能力，過好“復習五關”：

①歷史知識點的強化鞏固關：高三歷史復習一定要過基礎知識的牢固鞏固關，從標題到提要、正文、圖表、注釋、引言，必須了如指掌。

②歷史概念、歷史現(xiàn)象的準確理解關：認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響

③歷史知識的歸納概括關：使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成歷史知識體系

④歷史階段特征的歸納理解關：幫助學生認識和揭示歷史的階段性特征和發(fā)展規(guī)律

⑤歷史學科語言關：是語言表達規(guī)范化、科學化

（2）排查課標、考綱，力爭訓練“掃描”全面徹底。不是想投機取巧，而是為了保證學生在高考考場上不管遇到哪個知識點的題目，都不至于感到太過于陌生，從而更加沉穩(wěn)、自信、有序。同時教師的課堂教學，盡量講的寬泛一些，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和相關知識的拓展延伸，以及歷史概念的準確講解。特別是一些重點、難點以及高考復現(xiàn)率較高的知識進行多角度、多視角從廣度和深度去講清講透，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）要領會和把握《課標》和《考綱》的精神，用好各個版本教材。以手中的岳麓版教材為主，輔之以其他版本，但除了個別地方給學生補充（扣課標而且表述準確到位）要求掌握之外，其余內(nèi)容如小字、圖片等當做“材料”加以運用，或者當做“佐證”的材料，或者對其某些文字進行聯(lián)系命制問題等，這樣處理既可以讓學生了解相關版本的內(nèi)容，而且還訓練提升了學生的能力，同時不額外加重學生負擔。

將提高課堂效率落到實處：提高能力和方法的主陣地

（1）要注重教學設計，要反思一些習慣性的做法是不是存在低效問題，讓學生喜歡自己的課堂。課堂是提高成績的主陣地，成績的差別主要是在課堂上形成的（教師課堂效率與成績的吻合率85．7%）。

（2）材料引領高三課堂。

運用歷史材料來解讀和豐富教材內(nèi)容，這不僅可以豐富學生的歷史知識、幫助學生理解一些抽象概念、還可以拓展學生的歷史視野，有利于培養(yǎng)學生樹立“材料第一，論從史出”的史學意識，在潛移默化中提高解讀材料的能力。

（3）滲透史學理論，關注社會熱點。注重引導學生了解各種新的史觀，用各種史觀解讀重要的歷史信息，重視設計與各種史觀相關的練習題適當訓練，并且在講評時加以歸類拓展。

（4）注重規(guī)律的總結(jié) ：一是對歷史知識的記憶理解，要找出規(guī)律特點；二是重視題目類型的總結(jié)如：“論證”、“對比”、“啟示”、“評價”、“認識”等開放性試題的訓練，使學生逐漸熟悉題型的特點、摸索答題的規(guī)律與方法、培養(yǎng)好答題的習慣與技巧等。開放性試題時雖然沒有固定答案，但良好的答題規(guī)范與方法對得高分是很有幫助的。

將精講精練落到實處：實戰(zhàn)是關鍵

（1）精心選題。選題的基本依據(jù)是“三綱”、“三情”；選題要注意五個側(cè)重：

①側(cè)重“三新”（新材料、新情景、新視角）題型，注意對教材知識的變通；

②側(cè)重考點、難點、易混點，選題類型多樣化。

③側(cè)重與社會重大現(xiàn)實問題有關聯(lián)的題目；

④側(cè)重培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容，包括基本方法和基本能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，能從合適的知識點切入設題、選題；

⑤側(cè)重史學理論應用方面的內(nèi)容，結(jié)合教材運用史學觀點評判歷史事件、人物、現(xiàn)象中得出規(guī)律，學會遷移，由此及彼，以題目的形式加以落實。

（2）精心批改。每次訓練做到逢練必改，逢改必批，總結(jié)學生易錯易混的題目。

①落實三個“凡是”：凡是發(fā)給學生的習題，教師必須先認真地做一遍。凡是發(fā)給學生的習題，教師必須全批全改。凡是邊緣生做錯的題，承包教師必須保證第二次不再錯。

②落實分類批改：邊緣學生當面批，有效學生優(yōu)先批，學困生重鼓勵。

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（3）精心講評。講評課采取“自查自糾——精評新練——自我完善（查缺補漏）——典題記錄——總結(jié)反思”模式。高度重視講評課，講知識、方法，問題可以分門別類的講，也可以就題論題或借題發(fā)揮，達到一題多練的效果。