能夠?qū)W維語最快的方法有哪些

接受了專業(yè)的聽說讀寫技能的訓(xùn)練，初步具備了用維吾爾語交際的能力。論語言環(huán)境，新疆的漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語的環(huán)境很好，但是根據(jù)調(diào)查學(xué)生的總體水平還是不太理想。除了教師、教材的原因外，學(xué)生自身因素更應(yīng)該引起重視。那么，制約維吾爾語專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高的因素究竟有哪些呢？根據(jù)情感、口語、進行學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)維吾爾語存在的問題及解決方法情感因素上存在的問題。從教育心理學(xué)的角度看,情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。影響第二語言學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征。動機就是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力,常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。第二語言學(xué)習(xí)的動機是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望。

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第二語言學(xué)習(xí)態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度。動機和態(tài)度作為情感因素的重要組成部分,對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。積極的情感因素(內(nèi)部動機強烈,學(xué)習(xí)態(tài)度積極)是十分有利于學(xué)習(xí)第二語言的,而消極的情感因素則會對語言的學(xué)習(xí)起到制約作用。

在問卷調(diào)查中,130份問卷中自愿報考維吾爾語專業(yè)的學(xué)生只有56人,占總?cè)藬?shù)的43％,而未報或是被調(diào)劑進來的學(xué)生有64人,占總?cè)藬?shù)的56％。在調(diào)查的學(xué)生中有40％到現(xiàn)在還說不上來自己是否喜歡維吾爾語，更有20％的學(xué)生表示一直對維吾爾語不感興趣。維吾爾語專業(yè)的學(xué)生大多來自漢民族“小聚居”的環(huán)境中,對維吾爾民族、維吾爾語言文化缺少了解,他們對學(xué)習(xí)維吾爾語的意義很難有深刻的認識。語言的學(xué)習(xí)和使用受著語言觀念的制約。由此可見,大部分學(xué)生缺乏內(nèi)部動機，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)動機來自外部。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)維吾爾語的動機,才能對專業(yè)產(chǎn)生興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)情感,探索適當(dāng)?shù)牟呗苑椒?對學(xué)習(xí)起到直接的推動作用。

維吾爾語專業(yè)作為新疆大部分高校開設(shè)的語言專業(yè),越來越受到雙語教育者的關(guān)注。在少數(shù)民族地區(qū),雙語教學(xué)不僅影響著當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的教育質(zhì)量,而且在維護民族團結(jié)及社會穩(wěn)定方面都具有舉足輕重的作用。

就大多數(shù)學(xué)生而言,單詞和短句可以聽懂,聽稍長一些的語句有困難;聽教師講課,聽照顧性語言沒問題,聽別人一般語速的對話,聽帶方言色彩的話語有困難;聽有關(guān)學(xué)習(xí)的話題可以理解,聽生活工作或其他范圍的話題有困難;當(dāng)面講話可以聽清,聽影視中的話語有點難,聽廣播就更困難。說的方面,由于詞匯量有限、語法不熟,一般只能講簡短的句子,而表達較復(fù)雜的意思,成段地表述有困難;學(xué)校生活可以表述,談其它范圍的話題有困難;對話中反應(yīng)較慢,聽和說的速度跟不上。因此,維吾爾語口語教學(xué)中存在的突出問題,是維吾爾語專業(yè)學(xué)生張不開口,說出的維吾爾語人家聽不懂,口語水平無法適應(yīng)社會的需要,造成了人才資源的浪費。

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