語文手抄報(bào)：什么是語文素養(yǎng)_語文手抄報(bào)內(nèi)容資料

概念

1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2、語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的一個(gè)核心概念。

要點(diǎn)

高中語文培訓(xùn)資料語文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容?說它包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，一般都能接受，要說它包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”，可能有人覺得不好理解。

詳解

按一般的理解，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學(xué)識、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。此次課程改革，許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都采用了“素養(yǎng)”一詞。如，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》均將提高“學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”放在突出地位，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要提高學(xué)生的“地理素養(yǎng)”，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的總目標(biāo)中也提出“進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”……

課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞，還有這么兩層意思：一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”;二是認(rèn)為基礎(chǔ)教育中各個(gè)階段的“素養(yǎng)目標(biāo)”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質(zhì)”而用“素養(yǎng)”，可能是因?yàn)椤八仞B(yǎng)”一詞，較之“素質(zhì)”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。

淵源

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用。原先限于認(rèn)知領(lǐng)域的“語文能力”很難全面地概括新時(shí)期語文教學(xué)的目的和功能，因此“語文素養(yǎng)”的概念誕生了。

新中國成立到現(xiàn)在，語文教學(xué)和研究走過不少彎路：出于政治的需要，把語文課上成了思想政治課;為了突出思維訓(xùn)練，把生動活潑充滿感情的語文教材當(dāng)成了枯燥的思維訓(xùn)練材料，語文課變成思維訓(xùn)練課;片面強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性，甚至主張不要進(jìn)行文學(xué)因素的教育，課文只要“規(guī)范”，不要“典范”，語文課成了日常交際課。改革開放以來，現(xiàn)代化建設(shè)對語文教學(xué)提出了更多的要求，語文學(xué)科的地位得到重新確認(rèn)，語文教學(xué)研究空前繁榮，也取得了很多先進(jìn)的研究成果。但是，由于我們對語文學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)容把握不準(zhǔn)，再加上應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)還是出現(xiàn)了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力中心論”的盛行。

在十年動亂后的第一次全國科學(xué)大會之后，“科學(xué)的春天到了”，各行各業(yè)掀起了科學(xué)研究的熱潮，語文學(xué)科也在考慮如何“科學(xué)化”。當(dāng)時(shí)引進(jìn)了許多自然科學(xué)的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、系統(tǒng)分析法，對語文教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行實(shí)證研究。例如，語文學(xué)科目標(biāo)操作化研究，把語文目標(biāo)分解為一系列的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，按年級編排成系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)操作序列。應(yīng)該說，這對克服語文教學(xué)的隨意性、經(jīng)驗(yàn)性，提高語文教材編寫和教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，提高語文教學(xué)效率起到了積極的推動作用。然而，這種以聽說讀寫(書)能力要素為框架、以字詞句篇知識為內(nèi)容、以分項(xiàng)訓(xùn)練為手段構(gòu)建的語文教學(xué)體系，容易導(dǎo)致教師片面理解語文的教學(xué)要求，把語文當(dāng)作純粹的工具和技能，追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視語文的整體性、情感性和實(shí)踐性，使語文教學(xué)走向“煩瑣主義”的死胡同。如，有人提倡閱讀教學(xué)100練;有人提出作文教學(xué)的108項(xiàng)微格訓(xùn)練法;有人甚至把學(xué)習(xí)方法也作為一種知識來傳授，編寫《語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，里面提到的方法不下400種。為了培養(yǎng)語文能力，我們對聽說讀寫方面的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定得越來越全面、越來越細(xì)密，而教會學(xué)生做人，尤其在讓學(xué)生受到人格和審美的熏陶方面卻越來越淡薄。

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