初中畢業(yè)班作文教學(xué)應(yīng)對癥下藥并定向訓(xùn)練

作文就是用書面語言反映客觀事物、表達(dá)主題思想感情。它是學(xué)生思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識和語言運用水平的綜合體現(xiàn)�！缎抡n標(biāo)》對作文教學(xué)作出明確建議：“為學(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此，課改以來，“不設(shè)審題障礙，不作文體限制”成了中考作文命題的一條不變的依據(jù)。11月8、9日在福州教育學(xué)院召開的初三語文學(xué)科會議，林科順老師再次強調(diào)了這一命題規(guī)則。課改使作文教學(xué)掙脫了種種束縛，走出了一片艷陽天。它是一把開啟柴扉的鑰匙，讓人欣賞到的不僅僅是那一枝紅杏，而是滿園春色。

(第一范文網(wǎng) www.網(wǎng)址未加載整理)

在課改的大形式下，畢業(yè)班的語文老師在作文教學(xué)中，該做哪些工作呢？下面我就目前學(xué)生作文中存在問題和圈定范圍明確方向兩方面談我個人的看法。

一、挖出病灶、對癥下藥

課改，盡管它的整體是正確的，它的總方向是對的，但作為新生事物，它不可避免的要在教學(xué)中顯露它的負(fù)面作用。我這里就將課改在作文教學(xué)中帶來的問題和和作文教學(xué)中的老問題，籠統(tǒng)的稱為目前學(xué)生作文中存在的問題。

1、舍長取短

大部分學(xué)生放棄寫了八、九年的已有較厚實功底的記敘文，卻喜歡寫剛學(xué)幾天的尚未成形的議論文。這就好比，關(guān)公要�；▌�，女俠想使大刀。

16歲的孩子已經(jīng)能獨立思考問題，對周圍事物有自己的看法。“指點江山，激揚文字”是他們的年齡特征，而話題作文“不限文體”的規(guī)定剛好為他們釋放情緒、發(fā)表看法提供了議論空間。

這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢，揚長避短。文本天性，因此宜順性為文。有人感性思維，對生活留心觀察，有著感性體驗，適合寫散文小說等記敘文體；有人理性思維，邏輯性強，思路嚴(yán)密，理性材料積累較多，適合寫議論文體�？偠�言之，選擇話題作文的文體，首先要有自知之明，明白自己的性情專長，素材積累的表達(dá)優(yōu)勢，做到從實際出發(fā)；其次，在自己熟悉的文體的基礎(chǔ)上綜合比較，權(quán)衡優(yōu)劣，選定最佳的寫作文體。不過，對中考作文來說，考生應(yīng)盡量選寫記敘文(包括小小說、散文)，因為寫記敘文，便于塑造豐滿的人物形象，便于編制曲折的故事情節(jié)，也便于描繪逼真的畫面，抒發(fā)真摯的感情。通過議論文發(fā)表觀點，極可能產(chǎn)生認(rèn)識偏差，觀點不成熟的問題；而通過一個故事來表達(dá)觀點，則意味無窮，仁者見仁，智者見智，也許閱卷老師的理解比學(xué)生本意還要深刻多。

2、以假亂真

《新課標(biāo)》要求學(xué)生在作文中“表達(dá)真情實感”，并在命題上考慮各個層面的學(xué)生。如05年中考寧德卷的作文題是：走出______________(煩惱、愚昧、風(fēng)雨、課堂、陰影、網(wǎng)吧、幼稚、“毒品”、紅土地……)，這次半期考我們學(xué)校采用了這道題。一部分思想空虛的學(xué)生就寫了“走出網(wǎng)吧”“走出早戀”，他們在生活中接觸最多、體驗最深的就是這些，前半篇寫網(wǎng)吧、寫早戀倒是真情實感，而“走出網(wǎng)吧”“走出早戀”并非出自他們的本意，因此后半部分就直接搬用老師平時對他們批評教育的說教，毫無真情可言。另一個學(xué)生這樣寫道：“開學(xué)后，我就不去網(wǎng)吧了，你不要以為我真的學(xué)好了，那是因為老師管得嚴(yán)，我實在沒時間去。”寫的倒是真情實感，但我們又嫌他境界不高。看來以目前部分學(xué)生的思想水平，作文不虛假還不行。這又是為什么？是我們平時只重“授業(yè)”忽視“傳道”嗎？是我們對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育工作做不到位嗎？

作為肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”三大重任的語文老師，應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的正確的情感體驗。如，讓學(xué)生回去對媽媽說聲“我愛你！”，給辛勞了一天的爸爸端上一杯熱茶。通過這種打破平淡生活的方式，開啟情感話匣，會有意想不到的情感收獲。并引導(dǎo)學(xué)生參加有意義的活動、閱讀欣賞健康的文藝作品。指引學(xué)生成熟思想、端正認(rèn)識。

3、遠(yuǎn)視與近視

多數(shù)學(xué)生寫作文，給他大題他就大做，給他小題他就不會做。

如“煩惱”“愛”等話題，大而泛，有個學(xué)生就大口一張“煩惱可分為來自外界的干擾和來自內(nèi)心的憂慮兩大類”，似乎要從哲學(xué)的高度對“煩惱”的內(nèi)涵和外延作一番深入的探究。結(jié)果可想而知，空洞無物。不會大題�。ㄞD(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)http://www.網(wǎng)址未加載，請保留此標(biāo)記。）做，這就是所謂的“遠(yuǎn)視”，只看整體，不見瑣細(xì)的構(gòu)成。再如“手”“書包”等話題，三言兩語后就無話可說了，不會從“手”中讀出“勤快”“勞動”的內(nèi)涵，不會因“手”生出親情、友情來，不會小題大做，這就是所謂的“近視”，只看表面，不能領(lǐng)會深意。

會出現(xiàn)這種情況的多是議論文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用一則故事或一個人物來表現(xiàn)主題。對于善于寫議論文的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他，遇到大的話題，就自我發(fā)問：為什么這樣、它怎樣、有它會有什么結(jié)果、沒有它又會有什么結(jié)果、人們應(yīng)該怎樣對待它等等，然后挑一個認(rèn)識深刻的來寫；遇到小的話題，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘話題的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。

4、不得要領(lǐng)

主題把握不準(zhǔn)，抓不住“題眼”，如“走出煩惱”，一些學(xué)生花大篇目寫煩惱如何滋生、如何惱人，儼然成了“說煩惱”。而“走出”僅在篇末一筆帶過。

當(dāng)中心有兩層意思組成時，學(xué)生無法將它們統(tǒng)一在一個主題之下，往往寫偏寫散，就好比一塊脫膠的三合板。如一個學(xué)生圍繞“父親老了，我長大了。”這樣一個中心來寫，從標(biāo)題來看，是寫“父親老了”，從結(jié)尾來看是寫“我長大了”。但從整篇文章來看，我知道他想寫的是“我長大了，但父親老了�！彼�不懂將兩層意思統(tǒng)一在“因長大發(fā)現(xiàn)父親老，而產(chǎn)生感恩敬愛之情”這層意思之下。
這種情況平時應(yīng)加強提取中心句、關(guān)鍵詞的訓(xùn)練。會提取中心，自然就會意識到寫作的失誤，就會懂得修改作文。

5、詞匯貧乏

裁剪時裝需要好的布料。同樣，在語文教學(xué)中，再精妙的思想，也要有恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)。有的同學(xué)掌握的詞匯很少，一提起筆來就覺得沒詞兒，腹中空空，肚子里什么貨都沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空洞洞、干巴巴的。初三學(xué)生詞匯貧乏存在以下幾種情況：1、整篇文章中找不到有課外詞匯積累的跡象，文章的品位沒有得到應(yīng)有的升格；2、初中課文中學(xué)到的優(yōu)美詞語沒有派上用場，小學(xué)詞匯能用的，就決不用中學(xué)詞匯；3、在中心語前不會加上必要的修飾語，只有光禿禿的句干；4、近義詞湊合著用。如，一個學(xué)生這樣寫，“這煩惱一直悶在心里，沒有向任何人透露�！憋@然這里是用“透露”來湊合“流露”。

針對詞匯貧乏的現(xiàn)象，我原先是要求學(xué)生作文時，限量用上好詞并在文中標(biāo)示出來，迫使學(xué)生積累并運用優(yōu)美的詞語�，F(xiàn)在是要求學(xué)生將這項工作放在修改作文中完成。

6、擬題不當(dāng)

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個接觸點，是讓人一見鐘情的因子，也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨特視角。話題作文往往要求學(xué)生自擬標(biāo)題。許多學(xué)生不會擬題，要么標(biāo)題平淡如戴一頂解放帽；要么標(biāo)題過大，頭小帽大如扣簸箕；要么文題不對如戴歪了帽子。比如，一篇學(xué)生習(xí)作，從全文看是寫“走出偏見”“走出誤會”，卻將題目擬作“走出陰影”。

引導(dǎo)學(xué)生用文中涉及到的人物、事件、時間、地點、物品等為題，并盡量帶上感情色彩；議論文的標(biāo)題最好用一個形象的情境或動作等來詮釋論點，如“穿著襪子上路”就很形象生動地詮釋了“敬業(yè)精神引領(lǐng)人們走向成功”的論點。

7、缺乏個性、千人一面

考場作文是與他人競爭之作，超越他人是關(guān)鍵，而要勝人一籌，在選材上非新非奇非巧非深是難以奏效的。庸俗、陳舊、平淡是考場作文之大忌。有的同學(xué)一寫老師，就是每天備課到深夜，病了還堅持為學(xué)生上課。再不就是有同學(xué)病了，老師背著上醫(yī)院。掛號、取藥都花老師的錢，還安慰學(xué)生要安心養(yǎng)病。又過了些時日，在一個風(fēng)雨交加的夜晚，老師又來到學(xué)生家，給病愈的學(xué)生補課……一寫媽媽，不是送雨傘，就是送我去醫(yī)院，哪有這么多的雨天，這么多的病號啊？諸如此類，千篇一律。寫親人寫自己，這怕老師看了會批評我笑話我，那怕同學(xué)知道了會取笑我看不起我。東刪西減，把最有個性的素材全刪了，剩下的大同小異。
讓學(xué)生敢于直面社會、直面人生、直面自我，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。從崇尚自由、張揚個性出發(fā)，習(xí)慣于清純、真誠的情感抒發(fā)。一個人物的塑造，允許瑕瑜互見、優(yōu)缺點共存，這樣人物形象才會真實、豐滿。

8、記敘不當(dāng)

詳略安排不當(dāng)，細(xì)節(jié)描寫全無，少波瀾缺生動。不讓人物充分展示自我，作者喜歡指手畫腳，動不動就要跳出來說話，給文中人物下定論。
您可以訪問第一范文網(wǎng)（www.網(wǎng)址未加載）查看更多與本文《初中畢業(yè)班作文教學(xué)應(yīng)對癥下藥并定向訓(xùn)練》相關(guān)的文章。

以我的所見所聞形式來寫的作文，其中的“我”僅是穿針引線式的人物，往往寫得過多，沖淡了主要人物形象。這就造成主次不分，詳略不當(dāng)。例如寫“我的父親”“我的老師”等，往往自己的經(jīng)歷和感受寫得過多，沒有讓主要人物充分展示自我。

這種情況要教學(xué)生用紀(jì)實手法，讓事實來說話，用細(xì)節(jié)來補充，突出主要人物和重要事件。

9、議論不妥

議論不得要領(lǐng)，看似與中心論點有關(guān)，實際距離甚遠(yuǎn)，好比一直在圍墻外打轉(zhuǎn)，卻始終沒有邁入大門。段落之間缺乏邏輯性，是想到什么就寫什么，說教多舉例少。事例敘述不簡練，沒有針對論點突出記敘重點。議論空洞。

對事物的認(rèn)識一知半解，有成熟獨到的見解，也有幼稚可笑的看法。

思想偏激，動不動就人類怎樣，中國人怎樣。不能正確看待生活中的不合理現(xiàn)象。

不能用辨證的、發(fā)展的眼光看事物。

這是思想尚未成熟的表現(xiàn)，須要時間和閱歷來培土、澆灌。

二、撥云見日，定向訓(xùn)練

“不設(shè)審題障礙，讓每個學(xué)生都有話說�！比缓蟛拍軓目忌�的話中分出優(yōu)劣，選拔人才。這就是命題的最基本意圖吧。同時從題目思想性角度來看，因為中考作文題較多人關(guān)注，所以命題老師又希望它對學(xué)生的思想起到正確的引導(dǎo)，希望試題在檢測人才的考試功用之外還能產(chǎn)生其他的社會價值。

作為畢業(yè)班的語文教師，應(yīng)在明確范圍之后，對學(xué)生進(jìn)行定向訓(xùn)練。

（一）“讓每個學(xué)生都有話說。”這個前提，就已經(jīng)圈定了命題范圍：要么關(guān)注自身，要么關(guān)注生活與學(xué)習(xí)。自我、生活、學(xué)習(xí)是學(xué)生再熟悉不過的三塊內(nèi)容，以此作為命題范圍最公平，可以真正做到“讓每個學(xué)生都有話說”。

1、關(guān)注自身，如：“戰(zhàn)勝自己”“十六歲，我多了一份   ”“好心情”“放大優(yōu)點”“學(xué)會了飛翔”“我的未來不是夢”“耐力”“責(zé)任”等。教師應(yīng)以“認(rèn)識自我”為話題，指導(dǎo)學(xué)生從愛心、責(zé)任、意志、信心等角度進(jìn)行練筆，積累這方面的素材和寫作經(jīng)驗。
（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)http://www.網(wǎng)址未加載，請保留此標(biāo)記。）
2、關(guān)注生活與學(xué)習(xí)，如：“美德”“生活需要________”“語文從我身邊輕輕地走過” “充滿活力的歲月”“愛是永恒的”“回聲”“我們需要理解”“助跑線”“樂在其中”“我希望有這樣一個暑假”“沿著心靈的召喚前進(jìn)”“求知”"希望"等。教師應(yīng)以“走進(jìn)生活”“學(xué)會學(xué)習(xí)”為話題，指導(dǎo)學(xué)生從生活所須的種種美德、學(xué)習(xí)必備的樣樣方法進(jìn)行練筆，盡量做到各個領(lǐng)域都不陌生。

3、當(dāng)然也有是兩者兼顧的，如“陽光”，可以寫心情也可以寫生活寫社會。

（二）“對學(xué)生的思想起到正確的引導(dǎo)”這個不成文的前提，又使命題范圍圈在這樣的話題上：當(dāng)代中學(xué)生在人格構(gòu)成上缺失了什么，或在生活和學(xué)習(xí)中他們忽視了什么，再或是教會人們步向成功的方法。

1、在人格構(gòu)成上缺失了什么。

如，自信、樂觀、責(zé)任、追求、同情心等。這個可以跟“關(guān)注自身”結(jié)合起來，縮小訓(xùn)練范圍。

2、在生活和學(xué)習(xí)中忽視了什么？

(第一范文網(wǎng) www.網(wǎng)址未加載整理)

如，親情無價、生活需要什么、理解萬歲、愛是永恒的、生活中的回聲原理、生活中語文無處不在等；這個可以跟“關(guān)注生活和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，縮小訓(xùn)練范圍。

3、教會人們步向成功的方法。

如，奮進(jìn)需要一段助跑線、沿著心靈的召喚前進(jìn)等。教師可以以“生活教會我怎樣走向成功”為話題，引導(dǎo)學(xué)生留意獲取成功的不同事例和方法。

（三）學(xué)會融會貫通

其實，以上的分類本身就是交錯相通的，“我”與“學(xué)習(xí)”溶于生活中、生活影響著“我”、“我”又與“學(xué)習(xí)”分不開。這就造成事實上許多話題，學(xué)生已寫過，只是題目換一換，我們的學(xué)生就不認(rèn)識了。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩戇^的優(yōu)秀習(xí)作作合理改動后，去套試題。這也是縮小范圍的一個好辦法。

以上只是我個人淺見，不全面，也不完全正確，只希望能啟發(fā)所有一線的老師深入探索，從實踐中總結(jié)更有效的作文教學(xué)法。
您可以訪問第一范文網(wǎng)（www.網(wǎng)址未加載）查看更多與本文《初中畢業(yè)班作文教學(xué)應(yīng)對癥下藥并定向訓(xùn)練》相關(guān)的文章。

歡迎瀏覽更多范文:零二七范文網(wǎng) - 畢業(yè)作文 - 初中畢業(yè)作文