2022年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試卷評析

2022年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，堅持立德樹人導(dǎo)向，立足“雙減”背景，注重考查語文基礎(chǔ)，關(guān)注知識的遷移、運用，關(guān)注問題的解決和思維過程，依據(jù)語文教學(xué)評價的發(fā)展方向，穩(wěn)中求進。

一、落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

試卷充分體現(xiàn)語文學(xué)科文以載道、以文化人的特點，力求用優(yōu)質(zhì)文本引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化

試卷選材努力體現(xiàn)中華文化的博大精深，體現(xiàn)中華民族的文化智慧，體現(xiàn)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，注重引領(lǐng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

古詩文的考查選材為《論語》、陶淵明的《飲酒（其五）》，背誦默寫的考查為《游山西村》《陋室銘》以及體現(xiàn)立德修身的古詩文名句，涉及中華核心理念、人文精神和傳統(tǒng)美德。議論文的論據(jù)涉及毛澤東、聞一多、袁隆平、雷鋒，突出革命傳統(tǒng)教育。

（二）體現(xiàn)漢語美感及審美風(fēng)格的多樣性

義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，試卷的選材突出體現(xiàn)漢語使用的靈活性與創(chuàng)造性，突顯漢語獨特的美感。

整套試卷的遣詞用句平易規(guī)范，音韻節(jié)奏舒緩和諧，盡量不使用生僻詞句，努力增加學(xué)生閱讀的流暢度，讓學(xué)生產(chǎn)生自然舒適的閱讀感受。從語言特點來看，研學(xué)材料的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，古詩的平淡蘊藉，《論語》選章的古雅深厚，記敘文的活潑真摯，議論文的嚴(yán)肅昂揚，作文導(dǎo)語的循循啟發(fā)，體現(xiàn)出審美風(fēng)格的多樣性。

（三）突顯價值引領(lǐng)，

啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價值觀念

試卷的全部素材都體現(xiàn)出對學(xué)生形成良好個性和健康人格的關(guān)注，體現(xiàn)出促進學(xué)生提高思想文化修養(yǎng)的傾向。

基礎(chǔ)運用部分設(shè)置的“研學(xué)”情境，滲透了感受生物多樣性，關(guān)注環(huán)境保護的意識導(dǎo)向；非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動的價值，重新認(rèn)識初中階段的勞動類綜合實踐活動，了解未來勞動教育在課程中的重要地位。記敘文文本能夠讓學(xué)生體會到齊白石先生高超的藝術(shù)境界背后熱愛祖國、熱愛和平、熱愛生活、熱愛藝術(shù)的赤誠真摯的情感；議論文突出了家國情懷，堅持奮斗的精神，引導(dǎo)學(xué)生懂得青年作為社會主義建設(shè)接班人的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。

二、落實“雙減”，減量、提質(zhì)、增效

“雙減”要求語文教學(xué)在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上減少機械記憶，增加實踐運用。試卷對“雙減”要求的落實體現(xiàn)為降低、整合與拓展，以實現(xiàn)減量、提質(zhì)、增效的目的。

（一）降低全卷閱讀和作答的文字量

全卷閱讀文字量和考生作答的文字量均較往年有所降低。減少了與作答無關(guān)的文字表述，文本表達平易規(guī)范，作答要求明白清晰，情境設(shè)置貼合學(xué)習(xí)實際，能讓考生減少不必要的心理壓力，考出自己的真實水平。減少文字量，縮減閱讀無效信息的時間，可以讓學(xué)生有更多的時間思考，能夠更為充分地體現(xiàn)思維水平。

（二）整合考查要點，調(diào)整考查方式

試卷將選擇字體并說明理由的題目調(diào)整為要求學(xué)生用正楷字書寫幾個字，旨在強調(diào)漢字書寫在義務(wù)教育階段的重要價值，強化基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生作答的第一道題目是書寫正楷字，能夠讓學(xué)生盡快平復(fù)心情，舒緩緊張的心理。

相較往年，試卷減少了基礎(chǔ)運用的1道題目。減少不是單純的刪減考點，而是有機整合了部分測試內(nèi)容，顯性考查與隱形考查相結(jié)合。例如，學(xué)生在語言表達題中能夠表現(xiàn)出修辭格的使用能力，表現(xiàn)出利用標(biāo)點符號輔助表情達意的能力，且作文部分有標(biāo)點符號使用的賦分，修辭格和標(biāo)點符號的使用即不再單獨設(shè)題。

（三）增加思維含量，擴大文化視野

思維含量的增加是提質(zhì)、增效的重要基礎(chǔ)，試卷主要體現(xiàn)為書寫與詞匯積累、記敘文閱讀和寫作等方面。

試卷將詞意理解與詞語正確書寫整合，強調(diào)在詞意理解的基礎(chǔ)上，把握詞語正確書寫與運用，既是考學(xué)生的識記能力，也是教學(xué)生識記的方法；既符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也對教師的課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。

試卷在記敘文閱讀部分增加了1道主觀題，共設(shè)置4道主觀題，體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀能力的重視。4道題目完整呈現(xiàn)學(xué)生閱讀記敘文的思維過程，學(xué)生整體梳理內(nèi)容、品味重點句子、分析表達效果、學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，需要整體感知、分析鑒賞、聯(lián)系自身形成新的認(rèn)識，需要打破淺閱讀的思維定勢，呈現(xiàn)出理解的準(zhǔn)確與深入程度，思維層級清晰，思維含量高。

兩道作文題都寫記敘文，都可寫實，可想象，都是從關(guān)注自我發(fā)展設(shè)題。《我創(chuàng)造了新紀(jì)錄》從個人生活層面入手，偏重引導(dǎo)學(xué)生理性思考人生，引導(dǎo)青少年認(rèn)識到每次自我的突破都會讓自己比原來更優(yōu)秀。這是一種積極向上、勇于進取的生活態(tài)度。學(xué)生可以寫現(xiàn)實生活的方方面面。同時，把學(xué)生自我的發(fā)展與人類社會的進步建立聯(lián)系，自我的突破要融入到人類的夢想與追求中。這引導(dǎo)學(xué)生思考人生方向，想象自己的未來生活�！拔摇奔瓤梢允强忌�自己，也可以設(shè)定為他人�！赌莻�星期天》學(xué)生既可寫“我”真實經(jīng)歷的生活，也可想象“我”未曾經(jīng)歷的生活。試卷兩道作文題目均為學(xué)生提供了想象的空間，而且需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活情境中展開想象，強調(diào)想象的合理性和創(chuàng)造性。這種設(shè)題方式增加了作文題目的考查功能，提高了思維含量。

此外，試卷既關(guān)照到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神的繼承，又強調(diào)了新時代的理想信念，既考慮到面對社會的心靈豐潤，又涉及到面對自然的和諧多元。這些內(nèi)容有機融合，相互支撐，擴大了學(xué)生的文化視野。

三、回歸教材，考出課堂表現(xiàn)

回歸教材，強調(diào)日常教學(xué)中教材的基礎(chǔ)性作用，強調(diào)教材內(nèi)容的教學(xué)落實情況，試卷能夠考出學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)要點的掌握情況。

（一）將教材內(nèi)容直接用作測試材料

古詩文閱讀直接使用教材選文，將課外拓展題調(diào)整為課文理解題，考查內(nèi)容指向課堂教學(xué)，強調(diào)了古詩文積累的基礎(chǔ)性。教材要求的語序調(diào)整、論證方法分析等語文知識，直接成為試卷的測試內(nèi)容。

（二）用教材內(nèi)容激活學(xué)生

的知識儲備與情感體驗

試卷運用教材內(nèi)容為學(xué)生提供閱讀的知識背景與寫作的情感基礎(chǔ)。

試卷選用了李可染《我的老師齊白石》作為記敘文測試材料，文中出現(xiàn)的人物、國畫創(chuàng)作的技法以及國畫創(chuàng)作的思想認(rèn)識基礎(chǔ)等內(nèi)容，與初中語文教材九年級下冊《山水畫的意境》內(nèi)容的一致性較高，學(xué)生能夠自然聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)，相互印證，實現(xiàn)互文解讀。

作文試題使用史鐵生的文章《那個星期天》作為導(dǎo)語，《那個星期天》是統(tǒng)編版小學(xué)六年級下冊的選文。史鐵生在文中表達的真切情感能迅速喚醒考生共有的生命體驗，激發(fā)起考生的寫作熱情，溝通閱讀積累與考場作文，體現(xiàn)出義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)性，能夠考出學(xué)生九年的積累。

（三）呈現(xiàn)課堂教學(xué)的

思考過程與思考方式

試卷設(shè)題關(guān)注學(xué)生作答的思維過程，呈現(xiàn)課堂教學(xué)真實的思考過程和思考方式。例如，教材名著閱讀的教學(xué)要求學(xué)生撰寫人物小傳，學(xué)生需要梳理人物的主要經(jīng)歷，概括人物的性格特點，分析人物的精神品質(zhì)。試卷名著閱讀題的作答要點再現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生寫人物簡介，既讓學(xué)生有熟悉感，又能考查出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

四、展現(xiàn)北京特色，關(guān)注未來發(fā)展

本套試卷突出北京特色，充分體現(xiàn)了北京元素，關(guān)注了北京的未來發(fā)展。

試卷設(shè)置了在國家植物園做研學(xué)。國家植物園2022年4月18日剛揭牌，由原中國植物研究所與北京植物園整合而成，是北京人非常熟悉的地方。非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容涉及北京學(xué)生熟悉的勞技課程和勞動實踐活動課程的實施與規(guī)劃，涉及在北京地區(qū)各資源單位展開的各類課內(nèi)校外勞動實踐活動，反映了學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景，反映了學(xué)生親眼目睹的北京勞動教育發(fā)展的基本面貌，能夠增加作答過程中的親切感。這些選材充分體現(xiàn)了北京元素，展現(xiàn)了北京特色。

此外，這兩個測試材料的主體都是社會生活中的新鮮事物，也體現(xiàn)出北京城市發(fā)展的新動向、教育理念發(fā)展的新成果，旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，緊跟時代的脈搏。

五、結(jié)語：梳理、反思，明方向

試卷繼承了重視情境設(shè)置、命題科學(xué)規(guī)范、用評價指導(dǎo)教學(xué)等特點，內(nèi)容有深厚的文化底色，有包容大氣的氣象，反映鮮明的時代特征。在此基礎(chǔ)上，特別強調(diào)“評價即教學(xué)”“評價即學(xué)習(xí)”的理念，幫助學(xué)生梳理三年語文學(xué)習(xí)的過程，反思學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生在符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的思維過程中，完成知識的重新建構(gòu)，在真實的情感體驗中展現(xiàn)積累。

試卷將歷史文化積累與新時代的使命擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來，將利用語言文字和跨學(xué)科實踐活動解決學(xué)生實際問題結(jié)合起來，在新的情境下整合調(diào)動學(xué)生的閱讀積累與情感體驗，生成新的閱讀體驗與新的表達。既讓學(xué)生獲得親切、友好的作答體驗，又推動學(xué)習(xí)反思與發(fā)展，增強學(xué)生的獲得感；既落實教學(xué)的具體要求與教材的具體內(nèi)容，又明確教學(xué)變革的方向，增強教學(xué)指導(dǎo)功能，2022年北京市初中學(xué)業(yè)水平語文試卷在教學(xué)與評價互相促進方面體現(xiàn)出了新的特點。

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供稿：安京京

編輯：馬明星

校對：姜思瑤

審校：邱乾謀

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