師箴 | 朱明哲：老者安之，朋友信之，少者懷之

寫(xiě)在“師箴”之前

“教授即是大學(xué)”，這是諾貝爾獎(jiǎng)得主拉比曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。教師是一所學(xué)校的靈魂，他們的品德和思想，時(shí)時(shí)通過(guò)他們的言談舉止，潤(rùn)物無(wú)聲地影響著一代一代的學(xué)生。而一所學(xué)校教師的品格和氣質(zhì)，更會(huì)在各個(gè)層面上代表著這所學(xué)校的精神風(fēng)骨。

法大之所以為法大，正是因?yàn)榉ù髶碛幸慌鷰燂L(fēng)師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高深的教師，今天我們將這些老師們?cè)��?jīng)對(duì)學(xué)術(shù)、對(duì)人生的思考，重新整理，凝練成全新的“師箴”欄目，希望更多的法大人，能夠從這些師者的話(huà)語(yǔ)中，獲得共鳴、獲得啟發(fā)、獲得力量。同時(shí)也希望更多的法大教師，通過(guò)“師箴”欄目與大家分享所思所感，凝練人生精華，訴說(shuō)生活感悟，我們期待您的關(guān)注。

師者介紹

朱明哲，中國(guó)政法大學(xué)比較法學(xué)研究院副教授、博士生導(dǎo)師，巴黎政治大學(xué)法學(xué)博士。他的研究領(lǐng)域?yàn)楸容^法學(xué)、法理學(xué)、跨國(guó)法律史，以中、英、法等語(yǔ)言發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，并主持完成國(guó)家社科基金項(xiàng)目。他還曾在加州伯克利大學(xué)、華沙大學(xué)、西里西亞大學(xué)、薩格勒布大學(xué)、都靈大學(xué)等學(xué)校擔(dān)任客座教授。他目前的研究興趣主要集中在氣候變化訴訟和生物多樣性訴訟的國(guó)際比較。

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師

箴

“老者安之，朋友信之，少者懷之�！�

語(yǔ)出《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》，孔子某日召集弟子，使“各言其志”。弟子子路問(wèn)老師的志向，孔子便回答說(shuō)他希望“老者安之，朋友信之，少者懷之”。有些人認(rèn)為這句話(huà)體現(xiàn)了孔子心懷天下的情懷，但我認(rèn)為不妨把它理解為“老年人喜歡我，朋友們信任我，年輕人懷念我”。聽(tīng)上去似乎是一個(gè)很日常、只關(guān)心身邊小圈子的志向，然而真要實(shí)現(xiàn)這種狀態(tài)，必然要做到老人因我而得所養(yǎng)，朋友之間坦誠(chéng)相待，而自己作為長(zhǎng)者能夠提攜和照顧后學(xué)。人生活在社會(huì)之中，總是要產(chǎn)生形形色色的社會(huì)關(guān)系，我們?cè)谏�命中遇到的每個(gè)人的性情、喜好、追求都各不相同，如果能讓形形色色的人都因?yàn)槲覀兊某霈F(xiàn)而過(guò)得更好，確實(shí)可以說(shuō)是無(wú)愧于天地了。這種以人與人之間的關(guān)系評(píng)價(jià)自己成就的視角，在一切都追求“更高、更快、更強(qiáng)、更有錢(qián)”的新自由主義秩序中，不失為一種有用的調(diào)節(jié)，讓我們更多關(guān)注身邊的人。

所授課程的學(xué)習(xí)方法和理念

自從回到母校工作以來(lái)，我主要講授《法理學(xué)原理》《法理學(xué)研討課》和《比較法學(xué)總論》這三門(mén)課程。

《法理學(xué)原理》這門(mén)課是法學(xué)專(zhuān)業(yè)大三的主干必修課，所以我們假定同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了各個(gè)不同部門(mén)法的知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)上希望通過(guò)討論各種部門(mén)法學(xué)都面對(duì)的共同問(wèn)題，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為日后在法律職業(yè)中大顯身手奠定較好的功底。通過(guò)最近幾年的摸索，我的課程主要分成三個(gè)大的板塊，分別探討法學(xué)方法、法的概念、跨學(xué)科視角下的法。在每節(jié)課上，我會(huì)介紹法理學(xué)討論中的重要議題，并在歷史背景下分析相關(guān)討論的發(fā)展過(guò)程，但是并不會(huì)給出什么確定的答案或者需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。每節(jié)課都安排了相關(guān)的背景資料和案例，希望讓同學(xué)們不至于覺(jué)得法理學(xué)很抽象和乏味，更希望同學(xué)們?cè)谡n下做好準(zhǔn)備工作，這樣課上可以以批判性的分析而不是平鋪直敘的介紹為主。不過(guò)，實(shí)事求是地講，似乎大家讀文獻(xiàn)的動(dòng)力并不是很足。

得益于法大十分人性化的開(kāi)課政策，教師在《法理學(xué)研討課》這樣的專(zhuān)業(yè)選修課上有較大的自主權(quán)。我的研討課一直采取的是小班授課的方式。第一次上的時(shí)候，我選擇的還是分析法學(xué)傳統(tǒng)下較為傳統(tǒng)的一些文本（《法律的概念》《法律的帝國(guó)》《自然法與自然權(quán)利》），采取的還是要求同學(xué)分章節(jié)做主題報(bào)告的方式。但似乎效果并不是很理想，大部分的同學(xué)可能只是認(rèn)真讀了自己作報(bào)告的部分，對(duì)其他的文獻(xiàn)則并沒(méi)有很認(rèn)真對(duì)待，而且也并沒(méi)有突破法理論和法律實(shí)踐之間相互割裂的思維方式。后來(lái)，我改變了思路，把研討課的閱讀資料改為“《利維坦》+X”的模式，也就是每年只讀兩本書(shū)，一本是《利維坦》，另一本則根據(jù)當(dāng)年的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)挑選一本。授課方式也變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”或“報(bào)告+隨機(jī)評(píng)議”的模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，除了師生之間的問(wèn)答以外，主要以小組討論的方式進(jìn)行。每次課堂討論的分組名單由助教在課前告知。每次小組討論的時(shí)間限制在5分鐘左右，小組討論后，教師會(huì)隨機(jī)抽取同學(xué)總結(jié)討論中形成的一致意見(jiàn)與分歧。在“報(bào)告+隨機(jī)評(píng)議”模式下，每周分別安排主報(bào)告人和評(píng)議，前兩課時(shí)請(qǐng)主報(bào)告人各針對(duì)各節(jié)相關(guān)問(wèn)題作10分鐘的脫稿發(fā)言，再由評(píng)議同學(xué)點(diǎn)評(píng)。主報(bào)告人的人選提前一周通知，評(píng)議人選則當(dāng)場(chǎng)通知。似乎這兩種模式下更能激勵(lì)同學(xué)閱讀全部的文本，而不只是自己需要作報(bào)告的文本。

《比較法總論》的課則是一門(mén)以講授和閱讀為主的選修課。最常見(jiàn)的比較法授課方式是講解不同國(guó)家法律制度、書(shū)本上的法。我稱(chēng)之為比較法的1.0版本。我自己從來(lái)沒(méi)有講過(guò)這種課程，因?yàn)榇耐�格�?克茨、大木雅夫、達(dá)維德的經(jīng)典教科書(shū)已經(jīng)完成了相應(yīng)的任務(wù)。而且市面上以“x國(guó)x法總論”命名的教科書(shū)也很多，感興趣的同學(xué)完全可以自學(xué)。第二種方式是帶著理論反思去探討比較法學(xué)的一些經(jīng)典命題。我稱(chēng)之為比較法的2.0版本。我2018年在法大講的課程就是圍繞著這一思路設(shè)計(jì)的。它的前提假設(shè)是我們?cè)谡n下自學(xué)了各國(guó)的制度、書(shū)本上的法。這種做比較法的方式得益于80年代以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的批判，它致力于突破西方中心主義、法律中心主義的限制，也讓比較法呈現(xiàn)出五光十色的可能性。但缺點(diǎn)是一旦邊界打破了，那么共識(shí)就很難形成，也很難寫(xiě)出“權(quán)威”的教科書(shū)。于是我們看到，新的比較法成果中，各種讀本和論文要比教科書(shū)更能體現(xiàn)2.0時(shí)代的潮流。

隨著本院教師合著的新的比較法教材付梓，并承蒙學(xué)校教務(wù)處抬愛(ài)允許我錄制比較法的網(wǎng)絡(luò)課程，所以我覺(jué)得2.0版本的學(xué)習(xí)素材也已經(jīng)有了。現(xiàn)在，可能更有意思的是再次探索比較法的邊界。于是，今年，我們希望探索的是一種3.0版本的比較法，將一起用文化比較法的視角研究當(dāng)代社會(huì)面臨的一系列重大問(wèn)題—族群沖突、全球化、不平等、氣候危機(jī)、現(xiàn)代性、客觀(guān)性。比較法還有無(wú)限的可能性，其潛力還值得進(jìn)一步深入挖掘。

其實(shí)對(duì)于所有的課程而言，想要最大程度上有所收獲，秘訣無(wú)非就是大量課前閱讀和課堂上的批判性思考。就這點(diǎn)而言，我的課程和其他的課程都沒(méi)有什么區(qū)別。

在法大教學(xué)生活的感受

從2005年讀大學(xué)開(kāi)始，和法大結(jié)緣不知不覺(jué)已經(jīng)16年。對(duì)于我而言，就算兩個(gè)校區(qū)和十多年前相比已經(jīng)有了很大的變化，但是走在校園里感受到的那種輕松和祥和的氛圍還是沒(méi)變。不知道是不是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模和專(zhuān)業(yè)都比較集中的緣故，個(gè)人感覺(jué)法大的師生關(guān)系比較平等。這樣的平等氛圍有利于讓學(xué)生較少感受權(quán)威和“正確答案”的壓力，而可以更加自主地探索問(wèn)題。不過(guò)，似乎現(xiàn)在同學(xué)們?cè)絹?lái)越聽(tīng)話(huà)，當(dāng)面挑戰(zhàn)教師的場(chǎng)面好像比我們上大學(xué)的時(shí)候少了，課堂討論也沒(méi)有想象中那樣熱烈。

教學(xué)過(guò)程中難忘的經(jīng)歷

2020年上半年受疫情影響，課程都是在網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行的。正是這個(gè)特殊的學(xué)期，發(fā)生了幾件讓我印象十分深刻的事情。在《法理學(xué)原理》課上，我提出希望有同學(xué)把上課的筆記整理到我之前發(fā)給大家的講義里。到了期末，果然有一名同學(xué)在3萬(wàn)字大綱的基礎(chǔ)上完成了15萬(wàn)字的課堂筆記。在讀他的筆記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了此前授課中一些不連貫的地方，更意識(shí)到有那么詳細(xì)的文字整理稿，如果我再不徹底校訂和更新課程內(nèi)容，那就浪費(fèi)了這名同學(xué)的心血。另一件事則是一名家住山區(qū)的學(xué)生為了完成3000字的結(jié)課論文，在家里沒(méi)有電腦的情況下，每天乘車(chē)數(shù)小時(shí)去縣城的網(wǎng)吧里寫(xiě)作。在《比較法學(xué)總論》的課程里，則有一名同學(xué)每周都交上5000多字言之有物、思考深入的讀書(shū)報(bào)告。在那個(gè)特殊的時(shí)期，各位法大學(xué)子確實(shí)通過(guò)“展現(xiàn)更好的一面”，擔(dān)負(fù)起了自己的責(zé)任。

對(duì)法大學(xué)子的建議

我相信，政法大學(xué)的同學(xué)們無(wú)論將來(lái)從事什么工作，都能夠成為國(guó)家的棟梁，成為最好的世界公民。魯迅先生曾寄望“中國(guó)青年都擺脫冷氣，只是向上走……有一分熱，發(fā)一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光”。我也希望各位在這個(gè)充滿(mǎn)變化和挑戰(zhàn)的時(shí)代中做一點(diǎn)螢火。這一點(diǎn)螢火的微光不應(yīng)該只消失在太陽(yáng)的光輝中，而更應(yīng)該去照亮那些人們所常常忽視的角落。法律人總是不自覺(jué)地會(huì)代入立法者的視角去看問(wèn)題，把法律看作一種解決社會(huì)問(wèn)題的手段，并追問(wèn)這個(gè)具體的問(wèn)題怎樣才能得到更好的解決。我希望各位也能同時(shí)追問(wèn)誰(shuí)在為這些社會(huì)問(wèn)題的解決付出代價(jià)、誰(shuí)又是解決問(wèn)題過(guò)程中的贏家和輸家。希望各位在建設(shè)宏圖偉業(yè)時(shí)也不要喪失理解他人的敏感性和與弱者共情的能力。借用一位社會(huì)史學(xué)者的話(huà)，“我們必須去理解那些屬于失意者的時(shí)間和空間，直到每個(gè)邊緣人都擁有自己的領(lǐng)地，正如每一塊土地上都有它自己的邊緣人” 。

法大微信 【第20210912期】

圖文來(lái)源：朱明哲

校對(duì)：陳韻如

責(zé)任編輯：駱紅維