那些“混”大學(xué)的，你們好日子結(jié)束了

6月21日，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在成都召開。會(huì)上教育部部長(zhǎng)陳寶生發(fā)話：中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

要避免輕輕松松就能畢業(yè)

本科教育是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段，陳寶生指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高�！�，大學(xué)要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。

對(duì)大學(xué)生要“合理增負(fù)”

提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

教育部部長(zhǎng)陳寶生

在當(dāng)天的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生指出，要推進(jìn)本科教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。本科教育是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段。高校領(lǐng)導(dǎo)注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學(xué)校資源要首先在本科配置，教學(xué)條件要首先在本科使用，教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制要首先在本科創(chuàng)新，核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實(shí)踐，核心價(jià)值體系要首先在本科確立。

關(guān)于大學(xué)要“增負(fù)”的觀點(diǎn)，很多網(wǎng)友表示支持：

40%的人后悔“虛度大學(xué)光陰”

“等你上了大學(xué)就可以隨便玩了”，相信很多人在高三的時(shí)候都被這句話洗腦過。在經(jīng)歷了高考的重壓之后，在課程相對(duì)寬松的大學(xué)校園里，很多人開始揮霍著大把的時(shí)間和精力過著“夢(mèng)寐以求”的生活。

睡懶覺、追劇、打游戲、逃課、社交娛樂活動(dòng)...很多大學(xué)生在度過了半年到一年的過渡期后，漸漸陷入迷茫和困惑，并思考這真的是自己想要的生活嗎？

很多學(xué)生在進(jìn)了大學(xué)之后，也同時(shí)失去了向?qū)W的動(dòng)力，學(xué)業(yè)只求過關(guān)即可，無心追求更高深的知識(shí)，也無視學(xué)校的豐沛資源。怠惰、拖延的“癥狀”開始在校園里傳染開來：

通識(shí)課不愿上，選修課不想上，專業(yè)課坐在教室刷手機(jī)；翹課成習(xí)慣，活動(dòng)不參加，整日宅在宿舍，能點(diǎn)外賣就絕不去食堂；交作業(yè)、寫論文，不挨到最后一晚不動(dòng)筆，復(fù)制粘貼、東拼西湊、應(yīng)付了事……

某大學(xué)曾以“大學(xué)最后悔的事”為題在網(wǎng)站上展開調(diào)查，結(jié)果接近40%的人選擇了“虛度大學(xué)光陰”�！按髮W(xué)沒有好好學(xué)習(xí)”“沒有多去幾次圖書館”...也成為很多畢業(yè)生的遺憾。

相當(dāng)比例本科生不足30天完成論文

相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)大學(xué)施行的是嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，大多數(shù)高校都只是對(duì)學(xué)分和英語四級(jí)提出明確標(biāo)準(zhǔn)，只要這兩項(xiàng)及格同時(shí)完成論文答辯就能夠拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。

2018年1月，北京某知名大學(xué)的老師在一封公開信中指出：這次電動(dòng)力學(xué)考試的125份考卷中，若按常規(guī)評(píng)定，不及格的占到近30%。為避免對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生過大沖擊，最后定了23份不及格。

這位老師憂心忡忡地說，“今天的事決不是‘偶然的個(gè)例’。我感覺至少有十年了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在‘穩(wěn)步地’下降。”

2014年《勞動(dòng)報(bào)》做了一份關(guān)于《大學(xué)生會(huì)花多少時(shí)間寫畢業(yè)論文？》的研究調(diào)查報(bào)告，結(jié)果顯示超過90%的本科生用不足30天完成論文，有47%的學(xué)生甚至只用了不足10天。雖然這個(gè)調(diào)查的時(shí)間較早了，但也能一定程度上反應(yīng)問題。

學(xué)生不愿意“學(xué)”，有些高校也不重視“教”。一些學(xué)校過于傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式、“重研輕教”、“教授不教”等，也導(dǎo)致了大學(xué)教育質(zhì)量的下降。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于很多大學(xué)過于看重有多少個(gè)博士點(diǎn)，發(fā)表了多少論文，學(xué)校排名是否靠前，而忘卻了其賴以生存的根本，拋棄了其天然的使命——人才培養(yǎng)。

我國(guó)大學(xué)教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀

據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前，我國(guó)大學(xué)生只要進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”的現(xiàn)狀，正在困擾著急欲提高質(zhì)量的辦學(xué)者。

根據(jù)廈門大學(xué)教授鄔大光研究團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)820所高校畢業(yè)率和學(xué)位授予率的統(tǒng)計(jì)，兩者分別平均達(dá)到了97.75%和96.90%。而美國(guó)排在前50名的高校六年畢業(yè)率平均有89.7%，排在51至100名高校六年畢業(yè)率平均只有56.2%。雖然美國(guó)如此低的畢業(yè)率有其自身原因，但輕輕松松畢業(yè)在研究者看來正是影響大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。

在和北京大學(xué)、清華大學(xué)的研究人員合作進(jìn)行一項(xiàng)大學(xué)生批判性思維的比較研究后，美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究人員認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在大學(xué)期間沒有提高他們的學(xué)術(shù)能力或高階思維能力，其中一個(gè)原因可能是，中國(guó)大學(xué)生只要上了大學(xué)幾乎都能按時(shí)畢業(yè)，幾乎都能拿到文憑，這使得他們沒有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)。

“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀需要改變

中國(guó)高等教育的“嚴(yán)進(jìn)寬出”(近年來高職院校和部分民辦院校、獨(dú)立院校更是“寬進(jìn)寬出”)，讓基礎(chǔ)教育變得短視、功利。對(duì)于中學(xué)而言，更關(guān)注的是有多少學(xué)生考進(jìn)名校，而不是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；對(duì)于高校來說，對(duì)于招生的關(guān)注超過了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

高�！皣�(yán)進(jìn)寬出”，本來就難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。觀察發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有不對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的，就連社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院的要求也極為嚴(yán)格，有很高的淘汰率，畢業(yè)率不高。

此外，高校寬出培養(yǎng)，也讓基礎(chǔ)教育以功利態(tài)度對(duì)待升學(xué)。中國(guó)從2018年起取消所有高考獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)加分，一個(gè)重要原因就是高考加分被功利對(duì)待，甚至出現(xiàn)弄虛作假。中國(guó)的藝術(shù)考試、招生，也存在“曲線高考”問題。一些沒有藝術(shù)興趣的考生，為了考上更好的高校，獲得文憑，從而進(jìn)行藝考培訓(xùn)。

教育部高教司司長(zhǎng)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核

在教育部舉辦的發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，要針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、潛能挖掘不夠的問題，進(jìn)一步深化教學(xué)管理改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

要進(jìn)一步完善學(xué)分制，探索實(shí)行榮譽(yù)學(xué)位，推進(jìn)輔修專業(yè)制度改革。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核，改革考試形式，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投放在學(xué)本領(lǐng)、長(zhǎng)才干上。同時(shí)，還要鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

吳巖表示，要全面開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，要使老中青教師都在教師教學(xué)發(fā)展中心充電加油，并大力推動(dòng)院士、“千人”“萬人”計(jì)劃專家、“長(zhǎng)江學(xué)者”、杰青等高層次人才走上本科教學(xué)一線，實(shí)現(xiàn)教授全員給本科生上課。

再混日子，你可能真畢不了業(yè)

近年來，一些高校也在逐步提高大學(xué)的畢業(yè)門檻，加大對(duì)教育質(zhì)量的把關(guān)。

2017年，華中科技大學(xué)出臺(tái)了一項(xiàng)規(guī)定，那就是如果你本科不努力、學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)標(biāo)，你拿到的有可能是�？飘厴I(yè)證。

部分高校對(duì)學(xué)生畢業(yè)還設(shè)置了其他一些門檻，如有的學(xué)校規(guī)定了志愿服務(wù)時(shí)間、聽講座次數(shù)，還有的學(xué)校將體測(cè)成績(jī)與畢業(yè)聯(lián)系起來。

“本科不牢，地動(dòng)山搖�！比瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。

高校嚴(yán)格把關(guān)教育質(zhì)量，提高大學(xué)的含金量；學(xué)生在大學(xué)志存高遠(yuǎn)、學(xué)有所獲，過充實(shí)而有意義的四年，這才是中國(guó)大學(xué)的應(yīng)有之義！

來源：綜合微言教育、新華社、人民日?qǐng)?bào)政文、新京報(bào)、光明日?qǐng)?bào)等

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