教育信息化如何為“強(qiáng)師”發(fā)力

今日關(guān)注

教師隊(duì)伍信息化建設(shè)

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)劃》）第15條提出“推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化”。教育信息化如何為“強(qiáng)師”發(fā)力呢？當(dāng)前教師教育面臨許多難點(diǎn)，包括教師能力發(fā)展不充分、培訓(xùn)研修不高效、教師發(fā)展不均衡、評(píng)價(jià)評(píng)估不精準(zhǔn)、組織管理不到位等，許多問(wèn)題純粹依靠傳統(tǒng)手段很難去突破�！稄�(qiáng)師計(jì)劃》中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：信息化、人工智能。我們相信，真正意義上的教育信息化可以為當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題提供新的解決路徑，提供彎道超車的可能。

教育教學(xué)要求教師同時(shí)具有理性規(guī)范和感性創(chuàng)造。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師教育和研究更多著力在教師的理性規(guī)范，對(duì)感性熱情與創(chuàng)造力的關(guān)注不夠。而這恰恰是當(dāng)前實(shí)踐中面臨的最大問(wèn)題。師范生、職前教師還保留著天真的、青春的感性熱情與創(chuàng)造力，但很多在職教師則陷于高強(qiáng)度工作負(fù)荷帶來(lái)的疲憊感和職業(yè)倦怠之中。因此，提升、激發(fā)教師的感性熱情與創(chuàng)造力是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展亟須解決的問(wèn)題。

信息化時(shí)代和教育教學(xué)改革不斷對(duì)教師提出新的要求，鞭策教師不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。然而，教師的專業(yè)發(fā)展只有“鞭策”是不夠的。教育信息化不能只是“鞭子”，也應(yīng)當(dāng)是“催化劑”，能夠激發(fā)教師的感性熱情與創(chuàng)造力、促進(jìn)教師的理性規(guī)范與感性創(chuàng)造有效融合。

針對(duì)這些難點(diǎn)痛點(diǎn)，教育信息化如何為教師隊(duì)伍建設(shè)的深化改革、提質(zhì)增效助力呢？

第一，利用教育信息化為教師減負(fù)。通過(guò)智能技術(shù)、機(jī)器智慧、人工智能去解放教師，把他們從煩瑣而重復(fù)性的日常任務(wù)中解放出來(lái)，激發(fā)教師的主體性與智慧，激發(fā)教師的感性熱情與創(chuàng)造力。

第二，利用教育信息化為教師教學(xué)賦能。教育信息化不僅能為一線教師提供教學(xué)資源共享、優(yōu)質(zhì)資源推送，還能支持教師的分層教學(xué)、因材施教、基于證據(jù)的教學(xué)決策、教學(xué)改進(jìn)，等等。

第三，利用教育信息化為教師培養(yǎng)賦能。不管是師范生的培養(yǎng)還是教師培訓(xùn)，都面臨著培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革。如何讓培訓(xùn)落實(shí)到最后一公里？線上線下與校本研訓(xùn)如何融合？這些都離不開教育信息化的支持。

第四，利用教育信息化為教師管理賦能。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)實(shí)施，包括政策管理層面的精準(zhǔn)落地、評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制的科學(xué)化，這些都是在管理層面需要用信息化手段去解決的。

第五，利用教育信息化為教師隊(duì)伍治理賦能。當(dāng)前教育政策頂層設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)決策面臨諸如教師發(fā)展不均衡的問(wèn)題，靠傳統(tǒng)手段很難去解決，所以需要借助信息化手段，通過(guò)管理信息平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，從而更好地支持精準(zhǔn)決策和頂層設(shè)計(jì)。

真正做到這五點(diǎn)，我覺(jué)得需要找到三個(gè)抓手和一個(gè)關(guān)鍵詞。三個(gè)抓手是平臺(tái)技術(shù)、算法模型和創(chuàng)新應(yīng)用。平臺(tái)技術(shù)不難理解，目前難的是算法模型，因?yàn)槠脚_(tái)技術(shù)讓全過(guò)程、伴隨式的數(shù)據(jù)采集成為可能之后，只有通過(guò)一定的算法模型進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)畫像，才能支持我們更好地創(chuàng)新應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，平臺(tái)技術(shù)并不是問(wèn)題，真正重要的問(wèn)題是三個(gè)轉(zhuǎn)型：首先是能力轉(zhuǎn)型。新時(shí)期教師能力需要轉(zhuǎn)型，教師教育者的能力也需要轉(zhuǎn)型。其次是模式轉(zhuǎn)型。教師的培訓(xùn)模式、教研模式、組織模式、評(píng)估模式等都需要轉(zhuǎn)型。最后是范式轉(zhuǎn)型。之前的決策和實(shí)施是靠人做的，后來(lái)是靠小數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，在大數(shù)據(jù)研究范式下支持精準(zhǔn)決策、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在教育信息化戰(zhàn)略上提出“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”。當(dāng)前在教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)、教師能力提升等方面，我們有平臺(tái)有技術(shù)，但更需要的是方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和范式創(chuàng)新，只有做到這三大創(chuàng)新，才能在支持教育信息化戰(zhàn)略在教師隊(duì)伍建設(shè)甚至深化教育改革創(chuàng)新這條路上更好發(fā)力。

信息來(lái)源：中國(guó)教育信息化

編輯|阿衣波塔

副主編|張格瑩

主編|周學(xué)和