聚焦南信 |《中國教育報》：畫好人工智能“同心圓” ，打造高質量專業(yè)群

南京信息職業(yè)技術學院：

畫好人工智能“同心圓”

打造高質量專業(yè)群

隨著“雙高計劃”啟動，專業(yè)群建設成為高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要著力點。南京信息職業(yè)技術學院積極響應“數字長三角”“新基建”等號召，以江蘇“網絡強省”“制造強省”建設為契機，不斷深化專業(yè)內涵建設，堅持以人工智能（AI）為底色，構建七大專業(yè)群，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)群布局，努力推動學校從“共和國電子信息搖籃”向“新時代智能工匠高峰”的跨越。

打造具備智慧生態(tài)特征的信息類高職學校

與時俱進

以人工智能為底色，構建人工智能專業(yè)集群

構建人工智能“同心圓”專業(yè)集群。南京信息職業(yè)技術學院以“雙高”建設為契機，面向新一代信息技術、高端裝備制造、數字商務、智慧交通等戰(zhàn)略性新興產業(yè)，以人工智能為底色，以打造人工智能“同心圓”專業(yè)集群為目標，持續(xù)調優(yōu)專業(yè)群布局，將全校專業(yè)群調整為網絡與通信技術、電子產品質量檢測、人工智能、智能制造、智能交通、數字商務、數字創(chuàng)意等七大專業(yè)群；將網絡與通信技術、電子產品質量檢測、人工智能3個專業(yè)群人才培養(yǎng)的服務領域升級為智能終端設備、智能網絡、智能技術，為智能應用提供設備層、網絡層、技術層支撐，夯實學校服務智能產業(yè)的技術根基；智能制造、智能交通、數字商務、數碼藝術專業(yè)群著眼于“制造+AI”“交通+AI”“商務+AI”“數字技術+藝術+AI”四大應用領域，服務于智能技術驅動下的產業(yè)升級和新業(yè)態(tài)、新崗位。

以群建院。學校對二級分院進行了資源重組，根據七大專業(yè)群，分別組建了網絡與通信學院、電子信息學院、人工智能學院、智能制造學院、智能交通學院、數字商務學院、數碼藝術學院7個二級分院。為充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，學校優(yōu)化了以專業(yè)群為起點的基層治理架構，建立和完善了專業(yè)群內部協(xié)同機制，確定了以專業(yè)群作為課程建設、實訓條件建設、教學資源建設、教學組織和實施、科學研究、社會服務、學生管理以及師資配置等任務的中心。

實施專業(yè)群建設“七個一”工程。堅持以產教協(xié)同、教研互促、育訓結合為原則，聚焦人工智能產業(yè)鏈，完善專業(yè)群建設機制，深化產教融合，通過組建職教集團、人才培養(yǎng)聯(lián)盟、產教融合平臺、產業(yè)學院等方式，匯聚政行企多方資源，夯實專業(yè)群多方共建基礎，不斷促進校內專業(yè)群和校外產業(yè)群之間的深度融合。計劃到2023年，每個專業(yè)群建成一個產教聯(lián)盟、一個產教融合平臺、一個產業(yè)學院、一支混編師資團隊、一個教學資源庫（虛擬仿真平臺）、一個技能大師工作室和一個應用技術研發(fā)中心。

守正創(chuàng)新

以內涵建設為抓手，推進產業(yè)群高質量發(fā)展

重構專業(yè)群課程體系。以服務復合型人才培養(yǎng)和學生個性化發(fā)展為出發(fā)點，按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的原則，構建了“平臺+模塊”的專業(yè)群課程體系。其中，“底層共享”課程群主要設置專業(yè)群通識類和基礎類課程，以及介紹專業(yè)群所服務領域的導論類課程；“中層分立”課程群主要針對專業(yè)領域開設的“�！薄熬�”課程；“高層互選”課程群主要要求學生選修群內其他專業(yè)的模塊課程1—2門；而“頂層綜合”課程群主要是開發(fā)群內跨專業(yè)的綜合項目課程。為此，學校出臺了《南京信息職業(yè)技術學院專業(yè)群課程體系建設指導性意見》，用于指導各專業(yè)群的課程體系建設工作；二級分院成立課程委員會，落實課程體系重構的具體工作。

變革專業(yè)群教學管理。打破傳統(tǒng)以單一專業(yè)為教學單位的層級管理模式和按專業(yè)分組師資團隊的現(xiàn)狀，淡化傳統(tǒng)專業(yè)界限。依據專業(yè)群課程體系，二級分院分類成立課程中心，負責課程群的大綱制訂、課程建設和課程診改等工作。成立課程認證中心，依據校級專業(yè)和課程認證標準，負責課程認證；出臺《南京信息職業(yè)技術學院學習成果認定、積累、轉化辦法》，滿足學生個性化學習選擇，實現(xiàn)學習成果互認。

完善專業(yè)群實訓條件。在專業(yè)群實訓條件建設中，按照“系統(tǒng)導向、功能復用、虛實結合、內外聯(lián)動”的思路，升級和完善各專業(yè)群實訓教學條件，促進校內外實訓基地共建共享。學校堅持以專業(yè)群產教融合平臺建設為核心，借助平臺生產設備和真實運營環(huán)境，重點凸顯“系統(tǒng)體現(xiàn)全生產過程”要求，打造場景式、跨專業(yè)、共享型、企業(yè)級實訓基地。同時，校企協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實訓軟件、建設專業(yè)群虛擬仿真實訓平臺，滿足專業(yè)群課程體系內各課程模塊所需的實訓條件。

深耕細作

以持續(xù)改進為目標，優(yōu)化專業(yè)群內部質量保障機制

專業(yè)建設“南信范式”。在對國際工程教育專業(yè)認證規(guī)范進行了系統(tǒng)的研究和學習的基礎上，逐步將“以學生為中心”“以成果為導向（OBE）”“質量持續(xù)改進”三大理念轉化為實施標準、管理要求、工作流程和行為規(guī)范，落實到人才培養(yǎng)工作中，切實保障人才培養(yǎng)質量。在專業(yè)開發(fā)方面涉及的專業(yè)建設理念、專業(yè)開發(fā)流程、課程體系架構、畢業(yè)要求等方面出臺了“四個規(guī)范”；聚焦專業(yè)建設的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教案、專業(yè)診改與認證等核心要素研制了“四個標準”；基于專業(yè)建設的全生命周期開發(fā)并上線了數字化管理與服務平臺。在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設和專業(yè)管理上形成了“四規(guī)范、五標準、一平臺”的“南信范式”。

以達成度為主線，建成“四循環(huán)”專業(yè)診改體系。學校借鑒國際工程教育專業(yè)認證設計，依據人才培養(yǎng)目標鏈，將培養(yǎng)目標、核心能力目標（畢業(yè)要求）、課程目標、教學單元目標的達成作為專業(yè)（群）層面持續(xù)改進的核心，基于專業(yè)（群）質量生成的過程構建了“四個質量改進循環(huán)”�！八难�環(huán)”分別以專業(yè)（群）培養(yǎng)目標、核心能力目標（畢業(yè)要求）、課程目標、教學單元目標為起點，以所對應的質量標準為準則，依據各級、各類制度化的過程評價活動所產生的主觀、客觀數據信息，由規(guī)定的組織（包括專業(yè)群咨詢委員會、專業(yè)群建設指導委員會、課程委員會、課程團隊以及教師個人等）分別開展基于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學目標、單元教學目標的達成度評價，對4個層面的教學工作進行持續(xù)改進，內容主要包括目標設定、教學過程、教師能力、教學資源、教學服務等。每個循環(huán)中，既有基于實現(xiàn)目標的行為改進，又有基于目標本身的目標改進，實現(xiàn)了質量改進的“8字螺旋”。同時，梳理“四循環(huán)”質量改進對應工作流程的需求，開發(fā)了相應的信息化系統(tǒng)——OBE教學運行系統(tǒng)，用信息化手段固化及落實質量標準的要求，同時為質量持續(xù)改進提供數據支撐。

專業(yè)認證“領跑”工程。以專業(yè)認證為抓手，深化專業(yè)建設改革，完善專業(yè)的校內外評價機制。探索建立校本專業(yè)評估機制，研制校本專業(yè)建設評估指標體系，探索開展校內專業(yè)評估；逐步建立基于專業(yè)招生數據、質量建設和就業(yè)數據的專業(yè)畫像系統(tǒng)，為專業(yè)建設提供日常監(jiān)測和決策參考。積極參與江蘇省高職專業(yè)認證工作，推動一批專業(yè)通過江蘇省高職專業(yè)認證。推廣學校專業(yè)質量保障體系建設的成果和經驗，承擔江蘇省高職專業(yè)認證標準和認證機制的研制工作，協(xié)助省高職專業(yè)認證委員會落實相關工作，輔導一批兄弟院校專業(yè)參加江蘇省高職專業(yè)認證，發(fā)揮學校在該領域的引領作用。

（南京信息職業(yè)技術學院副校長杜慶波）

（來源：《中國教育報》2021年10月28日）

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編輯 | 孫妙凝

審核丨黨委宣傳部