很在線！南農(nóng)大新學期在線教學開啟！

云相遇、零距離，

南農(nóng)大新學期在線教學全面開啟！

全校401門本科課程，

387名任課老師，

19000人次學生，

通過在線教學平臺云端相見！

第二次做“主播”的任課教師們

線上授課經(jīng)驗更豐富了；

闊別了一個假期的學生們，

如饑似渴積極互動

一起跟隨小編

聽聽他們開課第一天的感受吧！

作物栽培學

本課程為農(nóng)學和種子科學與工程專業(yè)必修課程。目標是讓學生全面了解作物栽培學的內(nèi)涵和基本特征，掌握作物生長發(fā)育與產(chǎn)量和品質(zhì)形成的基本規(guī)律、作物生產(chǎn)與環(huán)境調(diào)控關(guān)系、作物生產(chǎn)管理的基本原理與技術(shù)等方面的知識，應(yīng)用基礎(chǔ)理論分析作物生產(chǎn)管理中的問題。同時，通過中國特色作物栽培學發(fā)展的歷程和典型案例分享，融入思政要素，培養(yǎng)學習和研究興趣，樹立為中國特色栽培學發(fā)展作貢獻的使命感和責任感。

今天的第一堂課，我和同學們一起探討了什么是作物，什么是栽培以及什么是作物栽培學的問題。采用超星直播方式，同學們課堂表現(xiàn)很好，互動活躍。

——任課教師：李剛?cè)A

【學生感想】

劉佩彤：

“

線上課程講的很生動有趣，老師將時事和作物栽培的知識融合，使得內(nèi)容充實豐富，讓我們真正透過知識了解其用途和意義。聽到同學們熟悉的聲音，也拉近了彼此的距離，期待與大家線下相聚！

”

汪藝潔：

“

課程采用錄播視頻和直播的方式，將傳播知識與積極反饋結(jié)合再在了一起，受疫情影響，不能在線下看到小伙伴，但是直播間一個個熟悉的名字倒也是讓人感動非凡，栽培重視群體，但也絕非忽視個體，每一個閃閃發(fā)光的星星才能構(gòu)成燦爛的星空，農(nóng)學才是真正的低調(diào)奢華有內(nèi)涵！

”

羅晗之：

“

李老師的課風趣幽默，輕松活潑，講解了作物的概念、作物分類分布和作物栽培學的特點，點出了栽培學綜合性強、應(yīng)用性強的特點，引導我們關(guān)注未來栽培的信息化、精細化發(fā)展的趨勢，充滿對中國栽培未來發(fā)展的期許和思考，聽完收獲滿滿！

”

查欣妍：

“

第一節(jié)緒論課，李老師用通俗易懂的語言向我們講解了生活中的常見作物及其分類，幫助我們由淺入深地了解作物栽培學的概念，同時還穿插介紹了許多國內(nèi)外作物栽培歷史和現(xiàn)狀，用生動的實際案例為我們科普了栽培知識。線上課堂有諸多不便，但大家積極互動，課堂氣氛十分輕松。

”

計算思維

計算思維是一個古老而又年輕的概念，正在科技界、教育界萌發(fā)、激蕩和蔓延，所到之處，徹底更新和改變了現(xiàn)在被廣泛認同的一些思想和方法。計算思維除了給計算機技術(shù)帶來變革，它還讓人們在探索的過程中體驗和諧、對稱、完備、簡潔等美學屬性。計算思維是面向計算或給與計算的、隱藏在一般陳述性知識和技術(shù)背后的、科學家們求解問題時的思想和方法，它屬于科學方法論的范疇。

疫情讓我們相聚在云端來學習《計算思維》這門課，雖然不能面對面授課，但我看到了同學們的學習熱情。這門課是晚7點開始，但6點50左右174位同學就全部進入會議。課中提問時，大家在聊天里踴躍回答問題，各抒己見，同學們的參與度和活躍度讓我驚喜。今天的課程讓我看到了學生的學習主動性和自覺性。

——任課教師：徐煥良

【學生感想】

夏卓超：

“

計算思維與我們的生活優(yōu)化息息相關(guān)，不論是物理學的運動求解，抑或數(shù)學的理論推演，都離不開計算思維。如今隨著計算機的廣泛使用，我們已開始進入大數(shù)據(jù)時代，智能化和自動化已是時代的大趨勢，計算已經(jīng)無法脫離我們的生活，脫離了計算思維，也就意味著脫離了社會發(fā)展的潮流，所以計算思維是新時代青年所必須掌握的思維能力與技能。

”

鐘偉：

“

通過課程的學習，簡單了解了計算與科學之間的關(guān)系，感受了計算思維在古代的具體呈現(xiàn)，非常生動、形象易懂，思考了計算給我們生活帶來的影響。希望未來能夠我對計算思維更深入的學習和運用能得到更深入的開拓。

”

農(nóng)產(chǎn)品貯運學

該課程主要介紹鮮活農(nóng)產(chǎn)品采后商品化處理、貯藏、運輸和安全控制方法。通過該課程的學習，使同學們能夠了解農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮的原理，掌握常見的現(xiàn)代化貯藏方法和主要果品蔬菜的貯藏保鮮運輸技術(shù)，并能活學活用到日常生活之中。

該課程采用線上學習通和線下混合教學方式。老師提前將講課內(nèi)容上傳到學習通，便于同學課堂學習和課后復習；也在學習通提供了拓展知識，將行業(yè)相關(guān)的最新信息提供給學生，以利擴大學生視野。混合教學方式提高了教學效果，也有利于教學相長。

8月30日開學第一課采用線上教學方式，同學們熱情認真，有同學提前一小時進入直播間，協(xié)助老師調(diào)整超星直播客戶端，以確保課堂順暢教學；直播過程中互動積極，比如，有同學以種植者、消費者等不同角色講述對農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的理解；教學效果優(yōu)良。

——任課教師：肖紅梅

【學生感想】

張慧：

“

農(nóng)產(chǎn)品貯運學這門課程讓我能從更為專業(yè)的角度，深入了解日常生活中常見的農(nóng)產(chǎn)品貯藏過程與方法，讓我對于“科技改變生活”有了更深刻的認識。線上課程以直播的方式進行，極大方便了教師與學生的互動，提高了課程效率。線上學習輔以豐富多樣的課程附件，讓我對于知識點理解更深入，也提升了我的學習興趣。希望在未來的課程中，我可以熟練掌握農(nóng)產(chǎn)品貯運相關(guān)知識，從生產(chǎn)者和消費者的多樣角度思考與我們息息相關(guān)的食用農(nóng)產(chǎn)品的貯運問題。

”

傅立寶：

“

通過學習通直播的方式，肖老師為我們創(chuàng)建了同步課堂，可以一邊聽講的同時一邊看PPT。通過緒論和第一章的學習，我對農(nóng)產(chǎn)品貯運學這門課有了初步的認識，了解了食品專業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品加工中的作用，是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)鏈中的其中一環(huán)，同時學習了幾種農(nóng)產(chǎn)品貯存的常用技術(shù)及在水果、蔬菜等方面的應(yīng)用等知識。

”

蔡笛萱：

“

受疫情影響，我們第一次課與肖老師在線上見面。肖老師講課思路清晰，語言通俗易懂，結(jié)合了豐富的實例，讓我們對本課程的學習內(nèi)容有了初步的認識。授課過程中，老師介紹了最新的相關(guān)政策，充分利用線上教學優(yōu)勢提供了創(chuàng)新技術(shù)論壇講演資源，我們從中了解到該領(lǐng)域的最新動態(tài)。令我印象深刻的是，老師以園藝院的“玫瑰白菜”科研成果為例，說明了產(chǎn)品的使用價值不僅有食用價值，還包括觀賞價值。在互動環(huán)節(jié)，老師從常見的初級農(nóng)產(chǎn)品出發(fā)，引導我們比較豆芽、毛豆、黃豆的貯藏性，幫助我們更好地理解基本概念，掌握基本規(guī)律。最后肖老師也強調(diào)了，這門課我們雖然著重學習農(nóng)產(chǎn)品加工部分，但對整個產(chǎn)業(yè)鏈的了解十分重要，在學習伊始讓我們樹立了全局觀意識。第一堂直播課內(nèi)容十分豐富，非常期待接下來的線上課程學習！

”

植物營養(yǎng)分子生物學基礎(chǔ)

《植物營養(yǎng)學分子生物學基礎(chǔ)》今天第一天線上教學，面對授課學生是資環(huán)191和192兩個班。我們通過騰訊會議平臺開展的線上教學活動。第一次課我主要講的是緒論，分兩部分，第一部分為為什么我們研究植物? 從泰戈爾的“讓生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”開始聯(lián)系了植物與我們星球命運，人類生命進化及科學真理發(fā)現(xiàn)等的內(nèi)容進行展開，重點闡明了遺傳學從研究植物開始的歷史發(fā)展過程及分子生物學核心概念。為了豐富同學們線上學習的趣味性，播放了BBC的植物王國的專題片，展現(xiàn)植物之美，之神奇，之力量，之科學。第二部分介紹為什么我們研究植物營養(yǎng)學，從介紹世界人類面臨的各種環(huán)境脅迫問題及植物營養(yǎng)學可以提供的解決方案和技術(shù)方法開始展開，引伸到植物營養(yǎng)分子生物學在這些領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)和新貢獻。

為了增加與同學線上教學互動，在上課前我收集了同學的問題，在課堂上針對性的詳細闡明，并與同學在騰訊會議中和QQ課程群里進行了實時交流，通過以上的課程內(nèi)容的介紹同學們對植物營養(yǎng)分子生物學有了很強的好奇和學習熱情，并把課程推薦給了非資環(huán)專業(yè)的同學。

——任課教師：范曉榮

【學生感想】

柯欣儀：

“

突如其來的疫情阻隔了老師與我們的距離，但是新學期也已悄然而至。線上教學的方式，即便我們相距千里，還是能共同聆聽植物營養(yǎng)分子生物學基礎(chǔ)這門課。范老師對課程的悉心準備，工作量和壓力也因上課方式的不同在無形中增加。雖然可能沒有線下課堂交流來得方便，但是老師還是在盡最大努力讓線上課程展現(xiàn)的更完美。因此，我們更不能辜負老師的辛苦付出��！

”

文可：

“

植物營養(yǎng)分子生物學基礎(chǔ)是我很喜歡的一門課程，植物是地球上固定而不朽的生命，在微觀世界研究植物的生長是一件很有趣的事情，生命的密碼由博學而溫柔的老師娓娓道來：代代相傳的遺傳基因，氮磷鉀等元素的奇妙冒險，使植物這個龐大的生命群體，從基因開始，揭開養(yǎng)分元素生理功能的神秘面紗。

”

名家名論名譯

面對疫情，與同學共克時難。作為一個面向全校大三學生的選修課，第一節(jié)課與110位學生在線分享了這門課的基本要求，學習《翻譯名家、名譯、名論》的意義，并通過視頻，了解翻譯大師嚴復為“開民智”、為國富民強而“專心譯書”的愛國情懷。學生課堂表現(xiàn)積極，課后要求學生完成思考題：

1. 什么是翻譯？就所述翻譯的界定談?wù)勀銓Ψ�譯的看法。你讀過哪些譯著？知道哪些翻譯家和翻譯理論？

2. 翻譯有沒有標準？試說明翻譯的過程，并闡述理解與表達之間的關(guān)系。

3. 中國歷史上曾出現(xiàn)過哪幾次翻譯高潮？

這門課是根據(jù)新國標要求、面向大學生開設(shè)的人文素質(zhì)課程，也是英語專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，通過小組研討、教師點評的形式，重點學習我國近現(xiàn)代翻譯名家的名譯和名論，共賞經(jīng)典譯作，研讀經(jīng)典譯論，并輔以翻譯練習、PPT匯報，最后以課程論文形式結(jié)課。本課程也是思政課程：這些翻譯家都有著中國文人所特有的優(yōu)良傳統(tǒng)——懷著強烈的使命感和責任感，不辭辛苦、不遺余力地為國家、為人民翻譯了大量重要的著作。

——任課教師：李平

【學生感想】

李熒熒：

“

第一節(jié)課上，李老師通過書籍推薦并結(jié)合視頻講解幫助大家建立起名家、名作、名譯的學習思路，課程充實有趣，易于理解，拓展了我的知識面。課上老師提到嚴復四十多歲才開始做翻譯，作為青年人的我們自然還有很長的路要走，老師激勵我們當下要扎實基礎(chǔ)，不斷學習，給我留下了深刻印象。

”

孫啟瑞：

“

李老師先用伏爾泰的名言“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”開篇，呼吁大家積極討論，讓我感受到良好的課堂氛圍。同時李老師還對我們的作業(yè)于考試提出了小組合作的要求，讓我們在這個競爭愈發(fā)激勵的時代里體悟團結(jié)協(xié)作的重要性。在第一堂課的最后，李老師還給我們布置了幾道思考題，譬如“翻譯是什么？”“翻譯有什么標準？”等等，給到了我更多的思考空間。

”

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學習

《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學習》課程是人工智能專業(yè)核心課，涵蓋了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度學習基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和應(yīng)用技巧，在人工智能人才培養(yǎng)體系中具有不可替代的重要作用。

新學期第一課主要是為同學們介紹人工智能和機器學習等基礎(chǔ)理論和應(yīng)用背景，著重介紹開發(fā)機器學習系統(tǒng)的基本步驟包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預處理、特征提取、特征轉(zhuǎn)換、預測結(jié)果等。

在上課過程中，我非常注重和同學們的互動，通過相互交流的方式，帶動大家復習人工智能基礎(chǔ)知識，并鼓勵同學們勇于探索深度學習相關(guān)的新知識。同時，我還特地準備了生動的示例和視頻資料，幫助同學們能夠通俗易懂地了解深度學習的相關(guān)應(yīng)用和發(fā)展進程。

全國的疫情形勢正在好轉(zhuǎn)，相信我和同學們很快就能在真實的教室中相聚互動！共同學習！

——任課教師：翟肇裕

【學生感想】

郝冠毅：

“

8月30號，是新學期的第一天，在這新的學期里，人工智能191也迎來新的課程、新的挑戰(zhàn)。其中令我記憶深刻的是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學習這門課，翟老師是剛從西班牙留學歸來的年輕教師，與我們在交流起來十分融洽，相信也會在未來的這學期里與人工智能191產(chǎn)生良好的化學反應(yīng)。第一次課老師主要介紹了課程的基本情況、課程背景、學習工具等等，這門課在國外發(fā)展十分發(fā)達，老師的留學經(jīng)歷也一定會帶領(lǐng)我們從不同的角度去更好的學習這門課程。

”

孫志豪：

“

這節(jié)課我們學習了人工智能發(fā)展的歷史。從一開始的推理，到后面的專家系統(tǒng)，再到后面的機器學習，以及最后因算力提高而凸現(xiàn)而出的深度學習的過程。老師結(jié)合了各種生動的示例展示了深度學習的具體應(yīng)用，包括計算機視覺和自然語言處理的應(yīng)用。最后老師介紹了一些深度學習框架并展示了相關(guān)網(wǎng)站，供大家學習和使用。課堂整體感覺還是很好，中間還穿插了一些視頻，例如Google Duplex的發(fā)展現(xiàn)狀及其在實際生活中的應(yīng)用。

”

向勝：

“

翟老師在課上講到的內(nèi)容非常豐富，將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程涉及到的知識都列舉了一遍，還有我們要將要學習的課程知識內(nèi)容。課堂上還介紹了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學習最新的研究成果，生動有趣讓人解放這是一個有趣、可以獲得實用知識的課。期待老師的下一次課!

”

基礎(chǔ)生物化學

《基礎(chǔ)生物化學》課程是我校生物類專業(yè)學生的學科基礎(chǔ)課，是后繼一系列重要課程的基礎(chǔ)，特別是生理學、微生物學、遺傳學、細胞學等各科的基礎(chǔ)，同時在分子生物學中也占有特別重要的位置。本課程介紹的主要內(nèi)容包括：靜態(tài)生物化學部分的核酸化學、蛋白質(zhì)化學和酶學，動態(tài)生物化學部分的糖類的分解代謝，以及電子傳遞鏈，氧化磷酸化等，從而使學生基本掌握生物化學的基本知識。線上線下教學結(jié)合的方式能夠督促學生提前預習，同時線上教學改變了教師的考核方式，可以更加方便記錄學生學習過程中的表現(xiàn)，及時了解學生的知識掌握情況，增加過程考核在成績中所占比例，改變了學生以往的考試前突擊復習的弊端。

——任課教師：譚鋒

【學生感想】

龔婧雯：

“

本節(jié)課老師主要給我們講了課堂導論，大致講解了靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學，并指出其中的重點以及學習方法，讓我們對此門課程有一個大概的認識，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

”

修博然：

“

通過第一次的生物化學課我了解了生物化學的基本含義，以及所學習的基本內(nèi)容和學習的含義，生物化學主要分為靜態(tài)生物化學，主要學習蛋白質(zhì)化學和核酸化學，和動態(tài)生物化學主要學習糖代謝和生物氧化。老師還用生動形象的語言講解了生物化學的具體應(yīng)用，激發(fā)了我對學習生物化學的期待和學習的動力。

”

基因工程

生物工程的核心理念是將工程化的思維與生物學、現(xiàn)代分子生物技術(shù)、遺傳工程等多學科融合，實現(xiàn)對生物體按照既定路線設(shè)計、改造，并最終實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)和食品產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用�；�因工程課程是生物工程專業(yè)的核心課程，這門課程是讓學生理解基因工程基本原理，重組DNA的基本操作技術(shù)，讓學生掌握相關(guān)技術(shù)綜合運用于動物、植物、微生物的基因工程，并了解基因工程的最新的應(yīng)用實例和研究進展。

學習期間，我的本科、碩士、博士專業(yè)都與生物工程方向相關(guān)，工作后從事《基因工程》課程教學已有十余年，深刻體會到基因工程技術(shù)的快速發(fā)展，以及其在食品技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用中的重要作用。開學第一講處于疫情防控期間，我運用成熟的在網(wǎng)絡(luò)線上授課系統(tǒng)，與同學們一起學習了課程第一章緒論部分。通過分享基因工程發(fā)展歷史中一個個鮮活的實例，讓同學們體會到基因工程技術(shù)具備從分子水平上改造、甚至創(chuàng)造出“未來食品”的顛覆性的潛力！

——任課教師：張充

【學生感想】

徐寰宇：

“

張老師的講課非常細致，從基因工程的起源談起，涉及到了基因工程的理論基礎(chǔ)，技術(shù)基礎(chǔ)和三大要素，這部分是我們之前有所接觸的但又沒有系統(tǒng)的深入的了解。接下來在講基因工程的操作時也沒有照本宣科，結(jié)合實驗室的實際操作提醒我們操作的注意事項，對我的啟發(fā)也很大，最后談到了基因工程所涉及的倫理道德，引發(fā)了我們的思考。上完課以后張老師給我的最大印象就是旁征博引又能聯(lián)系實際講解，講解專業(yè)又不失風趣幽默，講到的一系列操作都對我的實驗有很大的啟發(fā)。

”

陳瑩瑩：

“

張老師的基因工程課程，內(nèi)容翔實、邏輯清晰。在兩節(jié)課的時間里，從基因工程誕生的基礎(chǔ)、應(yīng)用與發(fā)展等方面展開敘述，使我們對基因工程的整體脈絡(luò)有了基本的概念，為后續(xù)的課程學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

”

影視藝術(shù)概論

在新冠疫情防控期間，線上教學以其時空的自由性再次成為了特殊時期的教學模式。根據(jù)學�！侗究粕�線上教學通知安排》的部署，在開課前我與同學們通過學習通平臺、課程QQ群等方式第一時間建立了聯(lián)系，發(fā)布了相關(guān)課程安排。真可謂新學期新氣象，開學第一節(jié)課雖然沒有“預備鈴”的提醒，但是同學們依舊以飽滿的熱情提前十五分鐘全員打卡進入“線上教室”。

《影視藝術(shù)概論》作為一門面向全校高年級同學開設(shè)的專業(yè)選修課，選修的同學不僅有表演專業(yè)的同學還有很多外專業(yè)的學生，因此如何根據(jù)授課群體學習需求的差異性設(shè)置課程教學內(nèi)容便成為了我備課的重中之重。在開課前本著以學生為本的教學目標，通過采取線上隨機訪談的方式，認真調(diào)研不同專業(yè)同學的學習需求，有針對性的完善教學方案。在第一節(jié)課的教學中精心穿插了討論環(huán)節(jié)，旨在通過設(shè)疑解惑啟思的方式激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習的積極性。從實際效果來看，學生們討論熱烈，回答積極，并能在課后主動與我聯(lián)系交流課程內(nèi)容。

隨著疫情形勢的好轉(zhuǎn)，相信“線上教學”很快便會如期而至，期待與同學們早日回歸美麗的南農(nóng)校園，在歷史悠久的主樓一起追尋傳統(tǒng)文化之根，品味現(xiàn)代藝術(shù)之美！

——任課教師：朱志平

【學生感想】

倪軼：

“

疫情雖然暫時阻礙了我們與朱志平老師的線下見面，但是并沒有阻擋到老師同學們教與學的熱情。

課上，每次遇到稍顯晦澀的專業(yè)術(shù)語，朱老師會從身邊的影視作品入手為我們解析；遇到名家名篇的注解，朱老師也會讓我們從自己的角度談?wù)劯惺�。課堂互動中，同學爭先恐后，十分踴躍。看著屏幕上大家的小麥克風逐一綠起，讓我感受到了一種可視化的“思維碰撞的火花”。

第一節(jié)后結(jié)束后，看著自己的筆記，耳中還能回想起朱老師舉例的觀點及作品名稱，和其他同學一起討論課后的問題，也讓我們彼此受益良多。以上全部的感受，在讓我感到充實的同時，更讓我憧憬下一節(jié)課的到來；同時，我們也更希望早日回到線下，回到朱老師的課堂上。

”

陳致遠：

“

像《影視藝術(shù)概論》這種專業(yè)性強覆蓋面廣的課程，朱志平老師在理論的基礎(chǔ)上具體到實例，并和我們一起在線討論，相比在學校上課，會激發(fā)我們更多的靈感，同樣的時間效率倍增。

但凡事都有兩面性，這種情況下也更需要我們保持自律，這也需要我們對自身有更高的要求。

通過朱老師線上生動的講述和創(chuàng)新的教學方法，提高了我的藝術(shù)審美以及對影視作品更深層次的思考，我非常期待接下來的學習，同時也期盼著與老師同學們線下相聚！

”

盧紫琳：

“

每次一想要上到朱老師的課，我總會立刻打起了十二分精神。雖然因為疫情不能去教室上課，但是線上上課也絲毫不減在教室上課時的激情和氛圍。

朱老師在和我們說到藝術(shù)概論的每個知識點的時候，都有舉實際的例子，我們也通過這種方式更加理解并記住了知識點。我們還有舉手獎勵政策，所以每節(jié)課所有同學都能積極參與課堂中來，甚至都搶著回答問題，每次上完課都覺得收獲了很多。這些更加開放了我們的思維能力，總是了解到各種各樣的藝術(shù)作品。

”

統(tǒng)稿 |教務(wù)處、各學院

編輯|郭嘉寧

校對|葛焱

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