量化的通俗說(shuō)法 含義是怎樣的
高中數(shù)學(xué)
2022/12/12
量化的通俗說(shuō)法是目標(biāo)或任務(wù)具體明確，可以清晰度量，根據(jù)不同情況，表現(xiàn)為數(shù)量多少，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，范圍衡量，時(shí)間長(zhǎng)度等等。量化主要應(yīng)用于從連續(xù)信號(hào)到數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換中。連續(xù)信號(hào)經(jīng)過(guò)采樣成為離散信號(hào)，離散信號(hào)經(jīng)過(guò)量化即成為數(shù)字信號(hào)。（文章內(nèi)容來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考）
量化的相關(guān)概念量化是指將連續(xù)信號(hào)之瞬時(shí)取樣值，轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱咏臄?shù)位量化值之過(guò)程。其作法是將取樣值之整個(gè)變化區(qū)域劃分成有限個(gè)不重疊區(qū)段，每一區(qū)段給一數(shù)位量化值，當(dāng)一取樣值落在某一區(qū)段時(shí)，即用此區(qū)段之?dāng)?shù)位量化值來(lái)代表它。此量化過(guò)程當(dāng)數(shù)位量化值呈等距離分布時(shí)，稱(chēng)為均勻量化，否則稱(chēng)為非均勻量化；當(dāng)非均勻量化使量化誤差之均方值為最小時(shí)，稱(chēng)為最佳量化；如多個(gè)取樣值一起量化時(shí)，稱(chēng)為向量量化。
把某范圍內(nèi)的變化用數(shù)值表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。例如把水的凝固點(diǎn)到沸點(diǎn)之間畫(huà)分成一百個(gè)相同的間隔，每間隔稱(chēng)為一度，而把測(cè)得的溫度用整數(shù)值表示。如三十八度、四十二度、一百度。后來(lái)在社會(huì)科學(xué)上，描述觀察的現(xiàn)象，用數(shù)值表達(dá)并加運(yùn)算，也稱(chēng)為「量化」。邏輯推論中，將論證的有效性用數(shù)量來(lái)表示。如全稱(chēng)量詞「所有」代表其中每一個(gè)都是有效的，存在量詞「有的」代表其中至少一個(gè)是有效的。
什么是量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)，以目標(biāo)分解量化的評(píng)價(jià)手段 優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單公平，缺點(diǎn)以次充好，質(zhì)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的評(píng)價(jià)手段，優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)確，缺點(diǎn)人情社會(huì)。
1、所謂量化課程評(píng)價(jià)，一定是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效，這種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占了主導(dǎo)地位，這個(gè)歷史時(shí)期也一定是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評(píng)價(jià)”和“第二代評(píng)價(jià)”時(shí)期。
2、理論基礎(chǔ)量化評(píng)價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺(jué)主體和客體是相互孤立的實(shí)體，世界是有規(guī)則的、可預(yù)知的，存在著一般的規(guī)律和模式，事物內(nèi)部和事物之間必定存在邏輯因果關(guān)系，量化評(píng)價(jià)一定是運(yùn)用這些關(guān)系。
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