口語交際課題研究階段性工作總結(jié)(2)

(二)在閱讀教學(xué)中,運(yùn)用多種手段開發(fā)語文資源,采用朗讀交流、問題質(zhì)疑解疑交流、話題交流等形式進(jìn)行教學(xué),取得良好的效果。

1、課前預(yù)習(xí),開發(fā)語文課程資源。

我們在完成每篇課文教學(xué)時(shí),總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的課文,在課外讀物學(xué)到的知識,通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料,為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。如,黃菊梅教學(xué)小學(xué)語文第九冊《再見了,親人》一文,由于學(xué)生對抗美援朝的故事不了解,我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料,實(shí)踐證明,學(xué)生由于了解相關(guān)背景后,學(xué)習(xí)效果好。

2、朗讀交流,學(xué)生讀書水平明顯提高。

我們注重朗讀指導(dǎo)與交流,每教學(xué)一篇課文,我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。如,羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀,提出不懂的字交流,解決讀音障礙,把課文讀正確;然后通過自由讀,把課文讀流利;再進(jìn)行小組、個(gè)人表演讀,再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流,讀出課文所表達(dá)的感情。經(jīng)過實(shí)踐,學(xué)生的讀書熱情高漲了,讀書水平提高了。

3、在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際能力,學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。

舊式的課堂教學(xué),通常是老師問什么,學(xué)生就回答什么,再也不肯“施舍”一個(gè)字。我們課題組針對這些問題,經(jīng)過交流取得一致的意見,向?qū)W生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么,有哪些地方或問題不懂,讀后還談?wù)勛约旱目捶。如,楊桂梅老師在教學(xué)語文第十一冊《景陽岡》一文時(shí),學(xué)生提出這樣的疑問:“老虎不是國家保護(hù)動物嗎?為何武松能打虎呢?他不怕犯法嗎?”然后引導(dǎo)學(xué)生討論,學(xué)生不但了解到當(dāng)時(shí)社會背景與現(xiàn)今社會的不同,而且還增強(qiáng)了環(huán)保意識。又如,黃菊梅老師在教學(xué)語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí),有學(xué)生提出:“為什么是初晴后雨?這指的是天氣變化,一會兒晴天,一會兒雨天,還是寫西湖不同時(shí)間的晴天和雨天景色?”同學(xué)們同樣對此問題展開激烈的討論,不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交際能力。實(shí)踐證明:在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際能力,學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。
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3、聯(lián)系生活,找出話題進(jìn)行教學(xué)提高閱讀教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力起到非常重要的作用。

我們語文教學(xué)中經(jīng)常提出語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生有話可說。如何解決這個(gè)問題呢?我們從目前出現(xiàn)的話題作文中受到啟發(fā)并經(jīng)過實(shí)踐得出:在閱讀教學(xué)中,實(shí)行話題教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有重要的作用。為什么呢?找學(xué)生熟悉的話題,學(xué)生有話可說,正因?yàn)檫@樣才能說得好,久而久之,閱讀水平便得以提高了。如,羅漢雄老師在教學(xué)語文第九冊第十課《秋天的懷念》時(shí),就找出了“母愛”的話題,先由學(xué)生說自己媽媽對自己的愛,然后引導(dǎo)學(xué)生再體會文中媽媽對兒子的愛,學(xué)生不但很容易產(chǎn)生了共鳴,而且培養(yǎng)了交際能力,又同學(xué)分享了自己的快樂。

(三)把握習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評價(jià)與交流,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,是提高習(xí)作的有效途徑。

在多年的習(xí)作教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):通常,老師修改后的作文發(fā)回學(xué)生后,學(xué)生一般只注重分?jǐn)?shù),很少有學(xué)生去看老師修改后的文章。有些老師在評語時(shí)寫些學(xué)生看不懂的語言,如中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊。為了改變這一現(xiàn)狀,我們課題組研究決定:評改作文后,選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文,通過投影組織學(xué)生一起讀讀別人的文章,并在讀后提出自己的看法與別人交流,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),幫助別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實(shí)施中體會到,剛開始,學(xué)生還不習(xí)慣,再后來,學(xué)生們提高了認(rèn)識,說起來總是情緒高漲,各抒己見,滔滔不絕,作文水平得到了不斷地提高。

三、在語文課本的口語(轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)http://www.網(wǎng)址未加載,請保留此標(biāo)記。)交際專題及其他形式的主題活動中,以小組的形式進(jìn)行口語交際,更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

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